非英语专业学生书面语僵化现象研究.docVIP

PAGE PAGE 1 非英语专业学生书面语僵化现象研究 　　摘要：语言僵化是国内非英语专业学生出现的普遍现象，严重阻碍学生英语能力的提高，所以在这些僵化现象还未转化为永久僵化的状态时，错误如果能得到及时的纠正，僵化就可以避免。本文随机选取了100篇中国英语学习者语料库（CLEC）中的四、六级作文，并将出现的所有错误归纳为五种类别进行统计分析，统计数据显示词汇错误是最容易发生僵化的错误。因此寻找词汇错误产生的原因，以期帮助学生摆脱僵化现象的困扰。 　　关键词：僵化现象；词汇错误；原因；学习动机；词汇学习策略 　　中图分类号：H08文献标志码：A文章编号：1002-2589（2012）35-0286-02 　　人们观察和研究发现：大多数成年的二语学习者很难达到与操母语者同样的语言水平，主要由于这些学习者的中介语还未发展到目标语，就在某种程度上停止了发展，无法完全习得目的语。所以学习者在语言运用时，中介语形式的语句就会反复出现，难以避免。这一现象被称为中介语的僵化。 　　戴炜栋、牛强（1999）认为对于大多数的非英语专业的学生来说，中介语基本上都还未发生永久僵化，只是由于多种原因，处于暂时僵化的状态。只要纠正策略得当，僵化是可以避免的[1]。因此探讨僵化现象及其成因，在学生还未产生永久僵化之前，及时找到问题，解决问题，帮助学生摆脱僵化的困扰。 　　一、书面语中的僵化现象分析 　　为了更好地了解非英语专业学生的书面语错误类型以及哪类错误更容易出现僵化现象，语料库是最佳的研究对象。本研究的参照语料库为CLEC（ChineseLearnerEnglishCorpus），它收集了来自全国不同地区的中学生课堂作文、非英语专业学生英语四级和六级考试作文、专业英语低年级和高年级的课堂作文，共一百多万词，并对所收录的作文中出现的错误按照词形、动词词组、名词词组、代词、形容词短语、副词、介词短语、连词、词汇、搭配和句法11种类型进行分类标注，以便检索。本次研究主要针对的是非英语专业的学生，四、六级考试作文不仅来源于全国各地的学生，也是所有学生在统一时间内独立完成的，所以四、六级作文能够较好地反映学生本身的书面语水平，统计数字也能够更好地反映出学生的问题所在，是最佳的研究对象。 　　笔者从该语料库的四、六级考试作文中随机抽取100篇文章，其中50篇四级作文，50篇六级作文，进行错误分析。为了便于统计和讨论，参考CLEC中的错误分类，详尽分析了样本中的错误之后，这11类错误可以归纳为五类：形式错误（包括拼写错误，构词错误以及字母大小写错误），词汇错误（包括动词短语，名词短语，代词，形容词短语，副词短语以及介词短语），措辞不当，搭配错误以及句法错误。对这100篇文章按照五类错误进行统计，结果如下。 　　表1四级作文中出现的错误统计 　　表2六级作文中出现的错误统计 　　1.六级作文中出现的错误总数少于四级作文 　　对比两个统计表的错误总数发现，六级作文的错误总数（782）少于四级作文（691），根据Krashen（1982）的观点：“习得者接触的可理解的输入越多，他们的二语能力就越强。”所以外语学习者只要能够理解所输入的高于自己现有语言技能水平的语言，当语言输入达到一定量时，语言结构便会自然习得[2]。所以当学习者学习英语越久，语言输入越多，学习者的语言程度就会不断提高，而且对英语的理解和英语能力也可以不断提高，从而错误就会减少。 　　又依据Corder，S.P.（1974）的错误分析理论，将错误按照中介语发展的特点可分为三类：前系统错误（出现在学习者不知道目标语中存在着相应规则，对目标语的学习尚处在摸索阶段的情况下）、系统错误（发生在学习者知道某个语言规则的存在并对此规则做出错误假设的情况下）和后系统错误（出现在学习者已经掌握某个正确的语言规则并能正确使用，但有时会暂时遗忘规则的情况下）。学习者无法自行纠正系统前错误和系统中错误；而对于系统后错误，学习者能意识到并自行纠正[3]。这就解释了虽然学习者语言输入不断增多，英语能力也在提高，但错误却不能完全避免。 　　2.词汇错误最可能产生僵化 　　对比表1和表2的每项错误数据：形式错误方面，四级作文有194处，六级有160处；措辞不当方面，四级有277处，六级有161处；搭配错误方面，四级作文有25处，六级作文有17处；句法错误方面，四级作文有111处，六级有109处。由此可以看出六级作文在形式错误、措辞不当、搭配错误和句法错误四个方面出现的错误数量均少于四级作文，也就是说，学习者能力的提高之后，有些错误就被纠正过来了。但是词性错误由四级的175处上升到了六级错误的232处，数量不仅没有减少，反而增加了。依据SelinkerHan（2001）总结的僵化特性：僵化等于发展的停止；僵化的特征出现在中介语