分层教学法在职业中学的实施研究.docVIP

PAGE PAGE 1 分层教学法在职业中学的实施研究 　　摘要：分层教学法是在教学活动中对不同基础和能力的学生提出不同的教学要求，实行个性化的教学，并鼓励学生之间进行合作、沟通与交流，以达到针对全体学生、全面提高教学质量的教学目的，更好地完成教学任务。这一方法在职业中学是具有可行性的，本文探讨了其实施步骤和需要注意的问题。 　　关键词：分层教学法可行性实施 　　分层教学法是在教学活动中对不同基础和能力的学生提出不同的教学要求，实行个性化的教学，并鼓励学生之间进行合作、沟通与交流，以达到针对全体学生、全面提高教学质量的教学目的，更好地完成教学任务。具体地说，就是教师在教学中把学生分成两个以上的层次，对知识掌握较好的学生提出更高的要求，除了加深对知识的理解、运用外，还要帮助其他同学掌握知识，进而实现全体同学对知识的掌握和能力的充分发展，以达到最好的教学效果。目前，不少普通中学尝试了这一教学方法，取得了不错的效果。那么，分层教学法在职业中学是否适用？笔者通过观察和调查，认为分层教学法在职业中学是具有可行性的。 　　一、科学性是分层教学法实施的前提 　　1.分层教学法符合素质教育要求 　　素质教育是指依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神、注重开发人的潜能、注重形成人的健全人格为根本特征的教育。分层教学法将每一位学生都纳入了教育对象，并提出学生都能接受的要求和目标，因而它是符合素质教育要求的教学方法。 　　2.分层教学法符合因材施教原则 　　“因材施教”是指教师在教学中根据学生的认知水平、学习能力以及自身素质，选择适合每个学生特点的学习方法，进行有针对性的教学。由于先天及后天的差异，学生不可能全部都处于同一层次，而分层教学法坚持从学生的实际出发，这也正是因材施教原则的体现。 　　3.分层教学法符合循序渐进的原则 　　循序渐进的原则，是要求教学按学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，养成系统周密的思维能力。刚进入职业中学的新生，成绩差距较大，在其他方面的发展也不均衡。如果按照传统的教法，根据中等生的水平进行教学，好学生会吃不饱，后进生会消化不了，他们都会逐渐丧失学习信心，最终放弃学习。而分层教学法则强调以学生原有的知识为起点，逐步提高，体现了循序渐进的原则。 　　二、学生现状是分层教学法实施的基础 　　普高热的升温，人们对于职业教育的偏见，都导致了职高的生源素质逐年下降。以笔者学校2011年新生的入学成绩为例，中考成绩有超过650分的，也有不足100分的。学生的整体差异如此之大，“难教”已经成为一个不争的事实。另外，入校学生的学习目的也各不相同，有些学生希望通过三年的学习，圆自己的大学梦，而有些学生却只想混一张职高文凭。面对这样的学生群体，教学若不兼顾各个层次学生的学习情况和思想状况，不能大面积提高学生的整体水平，教育教学质量的提高就成为一句空话。因此，分层教学法的实施已是当务之急。 　　三、课程改革是分层教学法实施的保证 　　近年来，职教课程改革如火如荼。首先，职业教育专业的多样性、教学内容的地方性、生源基础的复杂性，决定了中等职业教育不能使用“一刀切”的同一标准。为此，成功的课程模式要既能使教育行政部门实施质量宏观调控，又能使学校、教师、学生的积极性得到充分调动，使学生得到全面的发展。分层教学法恰恰做到了这一点。其次，职教课程改革必须有利于就业和升学这两大出口的畅通，让受教育者根据自己的实际，有多种选择的机会。为此，笔者学校采取的做法是根据不同的课程目标和不同的专业设置，分别组织教学。主要的形式有五年高职一贯制、“3+0”（3年以专业技能为核心的中职教育或3年高职预科教育）、“2+1”（即所有学生在前两年学习相同课程，在第3年根据个人和社会发展的需要，或者选择专业技能课程，或者选择升学课程）等，这些都为分层教学提供了有利的环境保证。 　　四、分层教学法的实施策略 　　1.实施步骤 　　（1）学生分层。分层教学一般是以专业部（办）为主，以班级为单位，辅以小组或个别辅导，因此学生分层是实施分层教学的基础。可用考试成绩作为分层依据，但要同时兼顾学生的学习态度、学习兴趣、个性特点等智力与非智力因素，进行综合分析与评估。然后在调查分析的基础上将学生按3∶4∶3的比例分成A、B、C三个层次。A层次的学生基础较差，对学习没有兴趣，消极应付，绝大多数只想混张文凭，成绩不理想，适合按照大纲的基本要求进行教学；B层次的学生基础一般，学习目的不十分明确，但学习比较自觉，成绩中等，适合按照稍微高一点的要求进行教学；C层次的学生基础扎实，一心想对口升学，学习态度端正，兴趣浓厚，成绩较好，适合用更高的要求进行教学。层次的划分不是一成不变的，而是要随着学生情