分层次 小步走 面向全体 共同提高.docVIP

PAGE PAGE 1 分层次小步走面向全体共同提高 　　摘要：在教学过程中如何选择适当的方法，让所有的学生都参与到学习的过程中，使各层次的学生得到共同的发展，是一个值得每位教师探索的问题。 　　关键词：数学；分层教学；探究 　　中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1992-7711（2013）02-079-2 　　我校是一所新创办的普通高级中学，学生来源广，知识水平、认知能力参差不齐。如果课堂教学不顾学生的个性差异，搞“一刀切”，则会带来消极后果；若要求较高，只顾及少数尖子生的“迅速发展”，必然会影响中、“学困生”（把基础较差或学习有困难的学生称为“学困生”）的学习效果，造成两极分化的现象；若总是片面地照顾“学困生”，低要求、低标准，则既不能真正地转化“学困生”，更抑制了优秀生的发展要求。因此，要贯彻面向全体的教学思想，就必需在两者之间找到平衡点，力求使各个层次的学生互相促进共同发展，“学困生”不弱，优生更优。 　　一、降低起点，显现根源，同时起步 　　复习导引：师问：（1）数轴上两点间的距离公式？（2）直角坐标系中点A（x1，0），B（x2，0）之间的距离如何表示？改为A（0，y1），B（0，y2）呢？（3）直角坐标系中点A（x1，0），B（x2，y2）之间的距离如何表示？改为A（x1，y1），B（0，y2）呢？（4）求下列两点间的距离：1.A（2，3），B（5，3）2.A（-2，3），B（-2，5）3.A（1，0），B（3，5）4.A（1，4），B（1，-3）你能得到更一般的结论吗？（让学生先思考，再讨论交流） 　　生答：对A（x1，y0），B（x2，y0）有|AB|=|x1-x2|；对A（x0，y1），B（x0，y2）有|AB|=|y1-y2|； 　　师问：A（2，3），B（3，5）之间的距离如何求？一般地，对A（x1，y1），B（x2，y2），当AB不平行于坐标轴时，|AB|又如何表示呢？ 　　板书课题：两点间的距离公式 　　（一个好的教学设计就是由若干个“问题串“形成的一个完整的过程。如果“问题串”中的“问题“设计得太简单了，那么就达不到让学生认知的目的，如果设计得太难了学生的理解跟不上，那么就违背了我们的初衷。因此，要把握好“问题串”的“度”。 　　本节课开始若直接由数轴上的两点间的距离引入直角坐标平面上两点间的距离，优生的抽象思维能力可以得到很好的训练，但会使中、“学困生”产生思维障碍，特别是基础不好的学生，其思维启动慢，需较多地依赖于感性认识，习惯于形象思维。故本节课从已有的知识出发，通过自然的类比引伸，符合学生的认知能力，对优生亦有吸引力。对特殊情形的研究，为基础不好的学生提供了所需的感性材料，从特殊到一般的过程为学生创造了认知的情境，为解决课题作好了铺垫，并培养了学生抽象、概括能力。提供原型，发展已知，探求矛盾恰恰是认识的出发点，也是提高学习兴趣的根本做法，因此能促使所有学生同时启动思维的闸门，进入对新知渴求、希望探索的思维状态） 　　二、放慢节奏，延迟判断，共同参与 　　新授：让学生探求：A（2，3），B（3，5）之间的距离，留足够思考的时间，并进行讨论。 　　（教师在课堂上要敢于给学生以思考的时间，把数学发现的成功机会留给学生，让学生真正成为数学发现的主人。有老师担心这样做耗时较多，带来课堂容量不足，影响教学效果。其实，片面追求课堂内容上容量是“填鸭式”教学的典型特征，没有学生的主动参与就不可能有高密度的思维容量，而这恰恰是我们追求的目标。要增加思维容量，一种有效的手段就是放慢节奏，延迟判断，留下充裕的时间，将探索和发现的机会让给学生。若直接得出结论，再加以证明则失去了一次训练思维，渗透数学思想的良机。这种做法无论对优生还是学习困难的学生都是很有必要的：优生发现问题的机会大大增加，并赢得反思的时间；“学困生”增加了思考的时间，由于可以互相讨论，他们可以从其他同学那里得到某种启发，并有足够的时间进行“所以然”的讨论。可见这一做法增加了集体的参与程度，促进了学生的互相作用，提高了课堂思维密度） 　　三、仔细分解，收缩跨度，各得发展 　　提问：你是怎样求A（2，3），B（3，5）之间的距离的？（尽可能让“学困生”回答） 　　师（提炼思想）：构造直角三角形的过程，实际上是把未知问题转化为已知的过程。这就是化归思想。那么对A（x1，y1），B（x2，y2）之间的距离又如何求呢？ 　　由于特例的启发，学生可以想到解决的方法，而发现的过程本身就是证明。 　　（以上的过程作了两个方面的分解，其一，先研究特例再解决一般情形，前者为后者作了有效的铺垫，并有机地渗透了特殊化的思想方法。其二，将AB的距离分解为两直角边的探求，通过转化步入了“最近发现区”。这种做法既能帮助“学困生”弄懂弄通，又是对科学的思想方