德育课程划时代的变革.docVIP

PAGE PAGE 1 德育课程划时代的变革 　　2001年，我国各级小学的课程表中，写上了崭新的《品德与生活》、《品德与社会》课程，这标志着我国德育课程由知性德育迈入了生活德育的新航程，这是具有划时代意义的大事。回顾、反思德育课程前行的路径，我们高兴地看到经历十年课改后，德育课程已经取得了令人瞩目的成就；展望未来，德育课程教学会更具魅力。 　　新世纪德育课程改革十年来，确立了生活德育论的道德哲学立场，变革了传统的知识授受式教学，探索了活动式、生活化德育课堂，促进了学生道德学习方式与教师道德引导方式的转变，学校道德教学与道德教育发生了可喜的变化。具体而言，有如下八个方面： 　　一、明确了生活化德育的基本立场 　　新世纪德育课程改革将生活德育论作为德育课程的理论基石，摒弃了知性德育观对德育课程的误导。新课程实施过程表明，学校领导和教师已初步认识到道德存在于生活之中，道德在一定程度上就是人所选择的生活方式。道德学习不能与生活剥离，不能在生活过程之外来进行。正如《品德与社会课程标准》指出的：“儿童的品德和社会性发展源于他们对生活的认识、体验和感悟，儿童的现实生活对其品德的形成和社会性发展具有特殊的价值”，“课程的教育意义在于对儿童生活的引导，用经过生活锤炼的有意义的教育内容教育儿童。”这些有关儿童道德发展的新理念，已经得到部分教师的思想和情感上的认同和接纳。在德育课程领域，擎起生活德育论的旗帜，这是教师教育思想和价值观念上的重大突破和提升，在我国德育课程发展史上具有划时代意义。 　　二、活动型教学成为主要的德育课堂形态 　　德育课程形态由以道德知识教学为中心，转变为以道德主题活动为中心，德育新课程以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中。《品德与生活》、《品德与社会》实施的十年，广大教师尝试以活动突显学生的主体地位，以活动促进课程的整合。学生学习的主动性、积极性明显增强；好奇心、兴趣爱好得到保护；学生的自主性与创造精神得到鼓励；责任感与合作能力有了明显提高。甚至在农村边远地区，由于活动教学内在的吸引力，课堂也发生了可喜变化，师生互动平等参与的局面开始形成，课堂上再也难以看到学生面容苦涩死记硬背道德知识的情态。活动教学调动了儿童的五官和非智力因素，使他们手脑并用；改善了师生关系，师生、生生之间心灵相约，情意相融，演绎了许多动人心弦、高扬儿童生命激情的教学故事。对此，鲁洁教授曾满怀激情地赞美说：“德育课堂是迷人的”。道德教学之所以能焕发“迷人”魅力，与教学模式的根本变革是分不开的。 　　三、转变了学生的学习方式 　　德育课程的学习，由生硬的记诵式学习，转变为旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化学习方式。诸如自主学习，焕发了学生的生命活力，学生在课堂上学得自觉，学得专注，学得自信，学得有法，学得快乐。合作学习，培养了学生的团队精神。学生借助伙伴间的互助、互动和人际交往，促进了他们认知、情感的发展，并从中培养了相应的人际交往技能。探究学习，点燃了学生勇于探究的激情。学生在学习中动手动脑实验，亲自参与社会实践活动，发现问题、分析问题和解决问题，有效地培养了学生的实践能力和创新精神。体验学习，引发了学生的心灵感悟。例如，孩子们从一滴水中体验到它关系到人和万物持续发展的意义；从自身所使用的各种物品中感受到了劳动者的艰辛和智慧，使用者的方便和烦恼等。正是借助体验，学生深化了道德认识，蓄养了道德情感，驱动并激励了道德行为。总之，学生学习方式的转变，是十年德育课程改革所呈现的一大亮点。 　　四、促进了德育教师的专业化发展 　　这十年，德育教师经历了从被动接受理论灌输到主动开展教改探索，从茫然无措到自觉尝试，从被迫适应到努力超越的成长过程。实现了理论层面、心理层面和专业层面的多维发展和提升。教师们真诚地感谢这个时代赋予的创新精神，感谢课程改革激发的创新能力以及实实在在的发展机遇。不少教师在新德育课程理念引领下，亲历教改实验，参与编写教材，开发校本课程，脱颖而出，成为德育课程的优秀教师。如湖北的孙民、浙江的池昌斌、江苏的陈萍、广西的唐丽，等等。尽管他们各具特色，但其成功都得益于德育新课程。可以说是新课程的实施铸就了他们的师魂；是德育新课程的理念提升了他们的思想；是生活化、活动化的课堂磨砺和熏染了他们的教学才艺。 　　五、教材开发进入多姿多彩的新时代 　　教材是德育新课程实施中最重要的资源，是教师的“教”与学生的“学”必须要借助的“拐杖”。新课程的实施，急切呼唤新教材进入课堂。有实力的研究团队与出版单位顺势而为，精心建构和编写了《品德与生活》、《品德与社会》等15套实验教材，进入全国城乡小学课堂，受到了孩子们的欢迎。纵观全国最具影响力、最有亲和力、最有代表性的小学品德课程的实验教材，有以下五个基本特征：第一，德育课程教材不单