多媒体在小学数学教学中的应用.docVIP

PAGE PAGE 1 多媒体在小学数学教学中的应用 　　摘要随着新课程的实施，多媒体技术在小学数学教学中已广泛得到应用。本文在分析多媒体教学的相关背景和教学理论的基础上，研究探索多媒体与小学数学的有效整合方式，提出多媒体辅助小学数学课堂教学的有效实施策略，对多媒体教学进行全面的思考并提出建议。 　　关键词多媒体教学小学数学课堂教学 　　中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1002-7661（2013）03-0072-02 　　随着教育观念和教育技术的发展，人们也越来越强调将信息技术主动地整合到教学中，使它成为促进学生自主学习的工具，因此信息技术与课程整合的研究应运而生。目前，现代化的教学媒体正逐步走进小学数学课堂教学，特别是多媒体辅助教学，为学生创造出多姿多彩的学习环境，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。 　　一、多媒体教学的相关背景 　　1.多媒体教学相关的概念 　　多媒体教学通称多媒体组合教学，是指在以班级授课形式的课堂教学中，根据内容和教学目标的需要，继承传统教学媒体的合理成份，适当地引进现代教学媒体，并使两者有机结合，各展其长，互为补充，构成教学信息传输与反馈调节的优化教学媒体群，共同参与课堂教学的全过程，达到教学过程的优化。 　　2.多媒体教学的特点 　　多媒体技术的应用，打破传统课堂教学的局限性，在一定程度上具有提高教学效果和教学质量的作用。多媒体教学具有如下特点：（1）直观、形象，（2）容量大，（3）教学资料便于收集、整理、修改、交流。（4）多媒体教学存在师生互动不足，感情交流不够，教学过程中人性化的东西较少等问题。 　　二、多媒体与小学数学教学 　　1.小学数学教学的特点 　　（1）小学数学课程特点 　　一般来说，数学具有抽象性、逻辑严谨性和运用广泛性这三个特征。而小学数学的特征主要表现在：小学数学的内容具有基础性，又为学生进一步学习数学以及其他学科奠定了坚实的基础；小学数学是生活数学，倡导数学学习回归儿童生活，让数学学习与儿童自己的生活充分地融合起来，将数学学习纳入他们的生活背景之中，让他们自己寻找、发现、探究、认识和掌握数学；小学数学活动是直观材料的操作，是从观察现象开始，用特征归纳来进行的；小学数学是现实数学，是沟通抽象的数学与现实实践的联系，强化数学的产生与运用真正回归儿童的生活现实。 　　《义务教育数学课程标准》中明确指出，义务教育阶段数学课程从现行大纲中以获取数学知识、技能和能力为首要目标，转变为首先关注每一个学生的情感、态废、价值观和一般能力的发展，并使学生获得作为公民适应现代生活所必需的基本的数学知识与技能。 　　（2）学生认知特点 　　不同年龄阶段的学生，往往有着不同的认知特点。按皮亚杰等人的研究，低年级段的儿童尚处在“前运算阶段”向“具体运算阶段”过渡时期。这一时期的儿童，他们往往只能依赖经验（直观）进行初步的抽象。更高一些年级段的儿童，他们的思维水平已开始发展到“具体运算阶段”向“形式运算阶段”过渡，他们已有一定的抽象的假设或对命题进行逻辑转换的水平。 　　2.多媒体与小学数学的整合 　　整合是指两个或两个以上的要素构成一个整体系统，使系统内诸要素相互渗透、相互作用，并使之具有内在的协调性和一致性，从而使系统各要素发挥最大效益。 　　（1）直观与抽象融合。数学具有高度的抽象性，这是学生学习数学感到困难的原因之一。一些数学知识就小学生的认识程度来说比较抽象、枯燥，难以理解。利用多媒体技术可以将数学中抽象的内容用直观与抽象相结合的方式转化为学生易于理解的形式，调动学生学习数学的积极性，提高教学效率。 　　如：在相遇问题的教学中，运用信息技术可以将抽象的知识直观形象化呈现，模拟两辆汽车相向运动的全过程，使学生不仅对抽象的问题有直观形象的认识，同时还能使学生清楚地观察到两辆汽车相遇前所行驶的距离。在此基础上，将相遇问题的全过程抽象成线段图。 　　（2）动态与静态融合。传统的小学数学教学由于受到教学媒体的限制，教学内容及丰富的插图只能由教师静态地呈现给学生。利用多媒体技术动态、动画特色构造一些对象的发生和变化过程，一方面可以使学生对难以想象的对象有所感知；另一方面可以使学生对事物运动变化中的数学规律有所感悟，进而自己发现规律，探求结论。如：教学“长方体的认识”一课时，利用多媒体课件的点、线的闪烁，依次闪动长方体的面、棱、顶点，来使学生认识长方体的各部分名称，紧接着把长方体的实物模像去掉，抽象出平面图，完成了由形象思维向抽象思维的过渡。再通过面、棱的移动，拼合等一系列的演示，同时配有声音，利用色彩动态来比较，得出长方体“相对面的面积相等，相对棱的长度相等”这一结论，使学生轻松愉快地学会了这一知识。 　　（3）演示与板书融合。多媒体演示具有非常强的直观性，特别是其变静为动的功能。