个性化循环作文讲稿.docxVIP

个性化循环作文 （-）解决目前我校作文存在的几个普遍问题。 1、 起步晚。小学一、二年级作文过分强调识字教学，忽视作文，到了三年 级才开始抓作文教学。二年级金晖老师重视作文，但在大环境下，突出作文不 足。 应该是作文分层，能成文则成文，遇到什么教什么？开始用拼音写，再夹汉字, 再用汉字加拼音。 2、 坡度陡的问题。作文应按着由说到写、由简单到复杂，循序渐进，逐步 提高要求。可是，长期以來，阅读课缺少说的训练，说话课也不扎实，三年级 一开始命题作文，坡度太陡，学生望而生畏刺激心理，有挫败感，觉得作文难。 3、 无计划。作文没有单独的教材，虽然教材中按单元安排了重点读写训练 项目，有一定依附于课文的作文教学训练，但由于这些内容分散编排在各单元, 教师对教材往往理解不够，这些固有的作文教学序列没被认识，加之教师任教 学年（更换教师）衔接处理不好，就造成了小学作文计划不明，各行其是，无 所遵循。 4、 观察不足，作文资源、材料缺乏。学生不留心周围的事物，不观察生 活，老师也疏于指导，加之是寄宿制学校封闭式的生活，致使学生孤陋寡闻， 作文无源头之水，睛编乱造，无话可写，作文头痛。 5、 作文教学不得法。作文教学重理论、轻实践，重形式、轻内容，习惯于 滔滔不绝的讲述写作特点，不注重读写结合上花费力气（小练笔、阅读作为作 文指导课）。教师批改不得要领，忽视学生的自改、互评。 6、 作文量不足。写作实践太少，很难形成技能。 由于上述问题的存在，造成了学作文教学中种种心理障碍。如记忆型心理 障碍（学习的词句记不住，写作用不上，或不敢用、不愿用）。趋同化心理障碍 （写常规、常规写、不敢创作），挫折感心理障碍（谈写色变）。 （二）解决学生智能不高的问题。 新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世 界、认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。 不难看出，是学生认识水平和文字表达能力的具体体现，是字、词、句、 段、篇的综合训练。 1、 认识水平。看事物的高度，观察到现象、看本质，就首先要有观察能力, 对事物美与丑、对与错的辨别能力、思维能力、想象能力，启迪和开发学生的 语言潜能中优化学生思维。尤其是有助于学生创新思维。 口前，尚属于师授作文，渠道单一，方法落后，学生被动，违背认识规律, 造成个性压抑、兴趣索然、视野狭窄、认识水平低下，观察能力、思维能力、 想象能力、创造能力不强。影响学生写作能力的提高。 2、 个性化作文。小学作文是用我手写我口，用我手写我心，真人真事，抒 真情实感，作文和人品是一致的，不能没有写作生活，内容空泛，形式呆板， 先生挖空心思命题，学生闭着眼睛瞎编，空话连篇，这哪里还有良好品格培养? 哪里还有优良文风教育？ 这种一刀切的作文，统一瞎编，学生没有个性作文的可能。 闭门造车的编作文与个性化的创新作文是有区别的。个性化的创新作文是 凭借实物、图画、情境、场面所引发的想象或发散思维。而闭门造车的作文是 胡乱编排。 （三）解决课堂与课外积累的问题。 阅读课上，学习字、词、句、点是为了写作需求，所以要学以致用。目前 是积累得少，而口积累也不会用。 由于缺少阅读方法，课内少方法，课外阅读差，积累得少，写作时“供不 应求”。课堂上，泛讲占去了时间，学生背诵、记忆得少，运用得少，小练笔少, 写作时就不能得心应手。 二、 基木设想 个性化序循作文实验的基本设想：“一个核心”、“三个阶段”、“六步训练”。 一个核心：提高写作兴趣，提高写作能力，提高语文素养（三个提高）。 三个阶段：基础训练阶段，单项训练阶段，综合训练阶段。 1、 基础训练阶段：训练学生说话、写话，为以后作文深打基础。 2、 单项训练阶段：训练学写段和观察作文，把文章写具体、写牛动。 3、 综合训练阶段：审题立意，布局谋篇，把文章写得有中心有条理。 六步训练： 一年级以看图说话为主的说话训练：游戏说话、小实验说话、小制作说话, 对话练习，画图说话，编童话说话，写句子、句群。 二年级以看图写话为主的写话训练。包括：游戏写话、小实验写话（画画）、 小制作写话，编童话故事，写对话、活动。 三、 四年级：以观察想象为主的片断训练。是在整篇文章训练屮突出的一 部分，包括定向观察和机遇观察。定向：预先选定观察目标，如文具、玩具、 工艺品、动物、植物放在教室前面或情境中，在教师指导下有顺序、有目的观 察。机遇观察是指没有预定的范围和目标，是自己捕捉对象的观察。这就必须 经过定向观察的训练，学生运用学到的观察方法，随机观察，将观察到的事物 在头脑屮储藏起来，作文时随时提取（写观察口记）。 五年级：以命题作文为主的篇章训练，包括文章的审题、命题、立意、选 材、布局谋篇等。 六年级：以全面达标为主的综合训练，包括快速作文和即兴作文的训练。 一个年级一道