利用教材优势 助力习作教学.docVIP

PAGE PAGE 1 利用教材优势助力习作教学 　　摘要：小学生正处于习作启蒙和初步发展的时期，对中学及以后写作具有基础性作用。 　　关键词：教材；习作教学；小学语文 　　中图分类号：G633.34？摇文献标志码：B文章编号：1674-9324（2013）01-0236-02 　　虽然说小学生经历了看图说话、写日记和作文启蒙三个阶段，但是对于四年级的学生来讲，习作仍是一项难以应对、畏惧厌恶、设法逃避的学习任务。许多学生宁愿被罚抄多遍作业，也不愿动笔写作；有的学生干脆抄袭或背诵作文来应付了事；有的学生不懂任何章法结构乱凑一篇敷衍老师。在这里，作文不是充满趣味、人人爱的学习，像是伏在学生身上的符咒折磨着学生的身心。为提高学生的作文成绩，太多的家长也是焦心不已，东奔西走寻找良方以期能治愈孩子的恐惧症，有的家长干脆买来作文辅导书自己当教师教孩子写作文，而最受家长欢迎的是为孩子报作文培训班。有的学生能从中受益，但大多数学生还是收效甚微。探寻这种情况发生的原因，我看无论是家长还是教育者都没有真正找到正确解决问题的方法和途径。太多的学校和教师在习作教学方面投入精力不足，教学思路混乱，教学方法短缺。可能由于过分重视成绩，而习作教学耗费精力过大又不易出效果，许多老师根本就没有给作文留有专门的课上时间，每次习作训练仅是简单地讲几句然后让学生回家去写，课程表上的作文安排成了摆设。于是作文如一座大山摆在学生、家长和老师面前，形成了学生移不动、家长不知道怎么移、教师不愿意花费气力移的现状。 　　其实习作教学从来都不是独立于语文基础知识教学之外的任务，它是和课文学习密切相关的一个有机组成部分。教师只要充分利用好教材这一工具，把习作教学作为学习每一篇范文的教学目的之一，融合在基础知识的学习中，那么习作不但不会挤占基础知识的学习，相反二者会互相促进，相得益彰，学生也不会再陷于习作的泥潭之中不能自拔。以下以四年级上册语文教材为例，就我个人的习作教学实践发表一点粗浅的建议。 　　一、明确习作任务制订教学目标和计划 　　四年级上册语文共八个单元，每单元“语文园地”都有“口语交际与习作”专栏，在这一栏块安排有习作任务，涉及写景、观察日记、童话、状物（动物）、导游词、看图作文、成长故事、读后感、书信、想象作文等习作专题。我拿到课本后首先做了这样的了解和归纳工作。在制订学期教学计划时，我经过填写教学进度表，把每项习作任务分配到每单元的学习之中，初步确定每周都设置习作课，一周写作，一周讲评。每次习作任务要达到什么目标，我都严格根据大纲及教材要求做了具体细致的量化。 　　二、全面把握教材确定写作切入点 　　我先浏览教材目录，总体感知教材内容板块，确定其由自然景观、关于观察的趣事、童话、动物、名胜古迹、爱的故事、成长足迹、科学技术八个部分构成，然后我又去关注每单元的每一篇文章，大概了解其内容及特点，刻意去发现其中与写作教学有关的信息，以此作为以后具体教学时的切入点。还可以将每单元写作知识细化为几个方面，把每一个方面细分到每篇课文的讲述中去。这样篇篇有写作知识，篇篇有侧重点。如我在读了第一单元的四篇课文后，就惊喜地发现蕴含其中的写作信息，立刻确定了教学思路。《观潮》可以讲按时间顺序安排内容，《鸟的天堂》可以讲内容的详略和移步观景，《雅鲁藏布大峡谷》可以讲总分总的写作结构，《火烧云》可以讲多角度写景的方法。 　　三、灵活分析课文实例归纳理论 　　我不赞成上来就给学生讲写作理论知识，然后让学生进行习作实践。那样硬性灌输式的教学形式容易使学生因没有具体参照而感觉过于抽象，理解艰涩。第一关都过不了，何谈运用理论工具去指导实践呢？如果再另外找范文分析教授写作知识，又得另外安排时间单独进行习作教学，很明显加重了教学任务，挤占了教学时间。如果把课文分析与习作教学融合在一起进行，就会一举两得，提高了教学效率。当然在分析课文时也不能填鸭式教学，一味地灌输知识，把教与学的双向活动变成了独角戏，应该充分发挥学生的主体地位，让学生积极参加到课文学习中来，在双向互动中完成学习任务。 　　我在带领学生学习《母鸡》（老舍）时，采取提问题的方式进行教学。我先让学生大声自读课文。此间我在黑板上出示了几个问题，依次是：（1）文章写了母鸡的哪些特点？（2）作者是怎样具体描写母鸡特点的？（3）作者对母鸡的特点持有怎样的情感态度？文章是怎样对应安排的材料的？（4）作者对母鸡到底持有怎样的评价？你从哪一段可以看出？（5）全文的结构及材料安排给你什么启发？（6）它与《白鹅》在写法上最大的区别是什么呢？我又让学生带着问题去读课文，边读边画出或写出答案，然后我以提问的方式带领学生依次解决问题，每个问题我都鼓励学生积极发言展开讨论，学生在我的激励之下参与热情高涨，问题很容易得到了解决。接着我顺势总结了关于动物的写作知识