论思想政治课中的反思教学.docVIP

PAGE PAGE 1 论思想政治课中的反思教学 　　当前，新课程改革在全国如火如荼地进行着，新课程改革中的一些新的教育教学理念需要我们一线教师贯彻和实践。下面我就谈谈反思教学在思想政治课中的应用，与各位同仁共商榷。 　　一、教师在思想政治课反思教学中的作用 　　当前，随着教育教学的发展，对思想政治课教学提出了更高的要求，使得教师不断反省自己的教学工作。在反思性教学中，教师的教学要求打破常规教学中“不动脑筋地遵循学习理论或缺乏分 　　析的教学实践”的做法，要在长期的教学实践中，不断地对他身处的教学情境、对其自身的教学行为、以及这种行为背后的个人心理活动进行反思与探索。 　　实现角色的转变，教师必须以学习者的身份投入到教学中，不断地对自己的教学工作进行反思、总结，才能提高自己的教育教学水平和学术水平。鄙人认为，教师对自己的教学进行反思主要有以下几条途径：（1）说课；（2）听课与评课；（3）征求学生意见；（4）写教学日记。 　　众所周知，再好的教育教学方式，最终的目的都是为了让学生有更好的发展。因此，在反思性教学中，教师应该是学生反思活动的有力促进者和合作者。为了更好地引导和促进学生的反思活动，要求教师做到以下三方面：首先，教师要营造民主、平等、宽容、和谐的学习气氛。其次，为学生提供自己发现、自己思考的机会，如，讨论教科书的内容，借助于提问，使学生把所学内容同现实生活联系起来。再次，理解学生的不同观点，允许学生犯错。所谓的“失败乃成功之母”就是这个道理。 　　二、学生在反思教学中的地位——参与者、合作者 　　与传统的教学方式不同，在反思性教学中，学生是反思总结者，学生通过不断地、自觉地对自己的学习方式、认知方式、理解程度、思维过程等方面进行自我认识和自我评价以及对自己的学习 　　进度、学习心理的自我调节和对教师的观点进行质疑，由被动接受者变成了主动探究者。一次反思就会有一点发现，进行一些探究就学会一些东西，学习能力也就随之增强，正所谓“学海无涯，总结是岸”。同时，在这个过程中，学生学会了对自己的学习负责，学习成了学生自己的事，这样学生才能真正成为学习的主人。 　　学习是学生的主要任务，学习的过程是学生主动掌握知识、运用知识的过程。在这个过程中，首先，学生要不断地自我反省，使那些缄默的背景经验知识显现，暴露出当中的问题，探寻问题的答案，改组和重建背景知识，使知识结构日趋合理。其次，学生还要不断反思他人见解的合理性，看他们是否与自己的经验体系一致，是否符合经验事实及推论中是否包含逻辑错误等。当然，学生的这种反思意识和习惯并不是短时间内就可以形成的，它需要教师的逐渐引导与督促，需要学生自己在平时的解题过程中反复运用一定的反思方法。学生反思的方法主要有：（1）找出解决问题过程中的主要因素及关键，弄清自己是怎样寻找思路的；（2）对解题方法重新评价，找到最优的解决方法；（3）思考解决该问题的过程中是否有某种技巧值得吸取，是否有某种技巧在以后的类似场合用得上；（4）弄清从当前的问题中可以得到哪些结论或吸取什么教训，并及时做好反思笔记。 　　在学习过程中，学生是自觉的主体，是内省自我的主体，学生通过反思自己而使自己更成熟和完善。这种内省不是“闭门思过”，而是个体在与他人的互动中逐步获得的。在反思性教学中，学生不仅仅是反思者，还是教学活动的参与者、合作者。因此，个人的视野是很狭窄的，有时思维跳不出固有的框架。因此，置身于合作、交流的学习环境中，有助于学生“共性”与“交互”主体性的培养，在这种学习环境中培养出来的主体性，才能把认知、伦理和审美融为 　　一体。 　　诚然，学生要成为教学的参与者和合作者，也需要转变观念。学生要克服对“教师知识权威”的恐惧，要清楚地认识到自己也是教学的参与者，自己才是教学的最终主体。教师和学生的地位是平等的，教师和学生都有交往的需要。在平时的教学中，学生总觉得自己知识贫乏，不敢表露自己的观点，这是由对知识的错误认识所造成的。学生观念的转变，需要教师在平时的教学中不断地对其肯定、赞赏和表扬，以树立其信心。 　　三、确立师生双方合作、交流、互动和探究的关系 　　在教学过程中师生双方合作、交流、沟通是实现反思性教学的重要过程。在教学中，教师和学生都以“学习者”的身份进入教学情境，对各自的实践活动进行反思。教师的反思是为了提高自己的学术水平和教育水平，只有师生经常交流，教学才能切入学生的经验系统。另外，学生在学习过程中表现出对问题的独特见解和创造潜力，会给教师以启迪；学生接受和掌握的许多新知识，会增添教师知识结构的内容；学生对教师的评价，会帮助教师改进教学技能。学生的反思是为了更有效地进行学习，他们在与同伴和教师的交流中，丰富了自己的“自下而上”的知识经验，克服了自己思维和知识上的盲点，从而更有利于对知识的掌握。 　　反思