流动儿童学习适应性问题及班主任对策研究.docVIP

PAGE PAGE 1 流动儿童学习适应性问题及班主任对策研究 　　改革开放以来，随着计划经济向市场经济的转型及城市化的快速发展，大量农村劳动力纷纷涌入城市，城市之间的人员流动越来越频繁，流动人口的规模在不断扩大的同时，人员结构也发生了重要变化，从“单身外出”向“举家迁徙”的趋势发展，这种结构变化的直接结果便是大量的适龄儿童随着家庭的迁徙而进入城市学习和生活。流动适龄儿童进入城市以后，其主要入学途径有三种：一是进入公立学校插班借读，与城市儿童一起接受义务教育；二是进入私立学校就读；三是进入农民工子弟学校读书。本文依托教育部课题[课题编号：11YJA840016]“流动儿童城市生活和学习适应性问题的社会学研究”的研究工作，根据课题组要求，对湖南省长沙市几所公立小学流动儿童学习适应性问题进行了调查和访谈，现对流动儿童学习适应性问题进行研究，并从班主任工作的角度提出相关的对策与建议。 　　一、研究的背景 　　本次调查和访谈抽取的对象是湖南省长沙市天心区三所公立小学（一所省直属、一所核心城区、一所城乡结合部小学）中流动儿童及其家长，这里的“流动儿童”特指随父母进城务工或经商一同从农村或其他城镇流入城市，并在流入地城市公立小学就读的儿童。本文着重调查了流动儿童的学习适应性问题，如转学后，在学习过程中调整自身，适应学习环境的能力，主要从四个维度（学习态度、学习方法、学习环境、身心健康）上进行研究。 　　二、流动儿童学习适应现状 　　通过对流动儿童调查问卷的统计和对家长、老师访谈的资料分析，流动儿童在学习适应性总体水平、学习适应性的等级分布、适应性各相关因素的不良率排序等三个指标上与常住儿童进行对比，发现两者在各项指标上存在明显差异，流动儿童的学习适应性水平远远低于常住儿童，具体表现如下： 　　1.在四个主要维度上，流动儿童与常住儿童在“学习态度”和“学习方法”上差别不大；“学习环境”和“身心健康”差别较大，流动儿童处于弱势。结合对教师、家长的访谈，流动儿童在学习过程中、学业成绩表现上、课外活动中有以下适应不良的表现 　　（1）在学习过程中，学习适应不良的流动儿童普遍学习热情不高，学习方法掌握不好，课堂的表现不自信、不积极，缺乏成就感。根据调查问卷的统计，本地学生比流动儿童大胆，能经常举手回答问题，而流动儿童表现得胆量较小，不愿意也很少举手回答问题。 　　（2）在学习基础和行为习惯上，流动儿童表现较差，学习习惯和行为养成性差。大多数流动儿童最基本的坐姿和写字的姿势也不规范；在生活习惯上，流动儿童也不能按照学校的卫生要求饭前洗手，随地吐痰现象也屡有发生；在处理问题上容易走极端，情绪化严重，用比较粗暴的手段解决矛盾，甚至发生打架、斗殴。 　　（3）在学业成绩表现上，流动儿童中学习适应不良的最突出的表现就是成绩差，考试成绩中等及以下的占绝大多数。特别是才转入的学生表现得更加突出。 　　（4）在课外活动中，流动儿童的交际能力较差。相当一部分同学不参与班集体活动或亲子活动，只和固定的几个小朋友一起活动，与之相应，流动儿童在交往能力上就比较欠缺，孤独感较强，且有不同程度的自卑感。 　　（5）在课外阅读方面，流动儿童阅读量相对明显偏少。本地常住儿童养成了一定的学习习惯，能保持一定数量的阅读量，而流动儿童的课外阅读量偏少，甚至几乎不看任何课外书，直接影响到儿童的课外知识面，间接地影响儿童课上回答问题和习作的表达。 　　2.流动儿童学习适应性整体水平偏低，将近有一半存在不同程度的学习适应问题，主要表现在以下几个方面 　　（1）流动儿童对于学校环境和家庭环境的不适应。从调查问卷和访谈中得知，大部分流动儿童长期变动的环境之中，父母工作缺乏稳定性，生意起起落落，居无定所，使得流动儿童的学习和生活出现许多不利的状况，如使有规律的上学中断、上课内容的连续性中断、与老师和同学们关系中断。没有固定的住所，没有固定的玩伴，没有固定的同学，生活的圈子随着父母的流动而变动。由于对流动儿童的情况不了解，在转入新学校中可能被放在不恰当的班级中，学生难以融入班集体，经常陷入孤独和自卑状态。 　　（2）流动儿童产生身心健康障碍。在调查中发现，流动儿童长期处于变动的环境中，儿童的孤独感体验明显，在新的环境下，难以获得同学或同龄人的接纳，特别是内向型性格的儿童，孤独感更加突出。流动儿童在社会交往能力方面较差，情绪控制能力弱，在发生矛盾和冲突时，易采取粗暴手段来解决问题。在班集体不太受同伴欢迎，地位不高，以及较难获得其他同学真诚关怀与亲密友谊，难以获得归属感，也阻碍了发展社会能力。在生活中缺乏可以信赖的朋友和亲属、伙伴，在人际交往过程中易产生紧张、不安甚至恐惧的情绪体验，使其社交主动性下降，影响了流动儿童身心健康的正常发展。 　　三、流动儿童学习适应不良的成因分析 　　事实上，流动儿