加重课内负担,减轻课外负担.docVIP

PAGE PAGE 1 加重课内负担,减轻课外负担 　　【摘　要】减轻学生过重的课业负担是必然趋势。我们再也不能“课内损失，课外补”，这样做既浪费了学生大量的课外时间，影响其素质的全面提高，而且教师也吃力不讨好，让学生又恨又怕。我个人认为，加重学生的课内“负担”，不失为实施“减负”的一个有效途径。加重学生的课内负担，减轻学生的课外负担，有很多的时间开阔他们的视野的同时，也要求教师课外的时间完全利用起来，这样你的课堂才能充实。 　　【关键词】加重减轻课内外负担 　　【正文】小学生作业负担过重，已成为普遍现象，这不仅仅影响了学生的身心健康，而且很大程度上也挫伤了学习的积极性。减轻作业负担已成为学生最迫切的要求。我在教学之余，就此做了较长时间的思考，觉得应该在课堂内增加密度，加重学生的课内负担，减轻学生的课外负担。 　　一、努力拓宽课堂的宽度 　　《语文课程标准解读》称：“语文素养包括：字词句篇的积累，语感、思维口质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际能力，文化品位，审美情趣，知识视野、情感态度、思想观念等内容。有效的课堂教学必须是教学目的明确，教学目标单一，落实字词句子基础知识，教会学生阅读方法与技巧等，让学生掌握必备的语文知识，才有提高语文素养的可能。不追求花里花哨的课堂形式，让学生摸不着头脑如坠入云海中并非是高明的做法，结果会事与愿违，学生什么东西都没学到。 　　如何让学生在课堂上高效地获取知识呢？单凭教师津津乐道侃侃而谈显然是落伍不可取的，因为学生是丰富的个体，他们有强烈的表现欲望与好奇心。苏霍姆林斯基认为：学生是一个个性独特的人，每一个学生就是“一个有个性，一个独特的人的世界”。这说明要求教师提供给学生展示与交流的时空和机会。在教学活动展开过程中，教师与学生是一种平等的交往关系和对话关系，教学时要构建师生交往、共同发展的互动过程，构成一个“教学相长”的“学习共同体”。在目前的语文教学中，每单元的综合性学习与口语交际，师生互动的过程明显。深受学生欢迎。在讲读自读课文中，需要我们在课堂上合理安排时间，精讲多练多说，挖掘让学生展示自我的平台，多与学生交流沟通。采取灵活的教学方式，恰当使用多媒体、网络，以图、文、声并茂的方式呈面教学内容，较大程度地满足学生视听感官的需求，激发学生学习的兴趣。一节课的时间是有限的，要达到的目标是一定的，如果在达到目标的过程中，多了解一些相关的知识，增加课堂的宽度，课堂教学的有效性就会提高。 　　窦桂梅老师在上《圆明园的毁灭》一课时，教学过程中穿插了雨果的文章，并以其贯穿始终；补充了侵略军掠夺时的相关资料，帮助学生理解“统统掠走”；补充了李大钊的诗歌，补充了当时国人对掠夺行径的反映等等，大大丰富了课堂知识。使学生合上书本走出课堂时，在心中留下的不仅仅是愤怒，更多的是思考和责任。这就是课堂的宽度。 　　达到这样的境界，需要教师有深厚的知识储备，需要教师留心身边的一切事物，更需要不停的思考，精心的设计。 　　二、挖掘课堂的深度 　　决定一个容器大小的是它的容积，容积的大小跟它的深度成正比。一节课的有效性，，也与知识的深度成正比。我们的课本知识都是很浅显的，一般智力的学生自己看几遍就能明白，如果老师像传声筒一样，只传授课本知识，很难满足学生的求知欲望。适当的挖掘知识的深度，是提高教学效率有效途径。 　　窦桂梅老师在教《再见了，亲人》一课时，以亲人为主题，从血脉相连的亲人，到中国人民共同的亲人——感动中国的人物，再到跨越国界无私援助朝鲜人民的志愿军战士，亲人的含义一步步加深，走出课堂时，孩子们对亲人的理解已经有了新的超越。这就是收获，这就是效率。 　　我在六年级讲过抗日战争之后，学生对日本人表现了极大的愤怒，有的说：我这辈子不会去日本；有的说：我真想掐死日本人。这时，我给学生讲了一个故事：在美国留学的朝鲜学生枪杀了32个美国大学生，在世界人民都十分紧张的情况下，美国在这所大学的操场上竖起了33块墓碑（包括杀人凶手），以宽容之心对待朝鲜学生，对待仇恨。引起了学生心灵的震动，也引起了他们深深地思考：正确对待仇恨，正确对待历史，是我们明智的选择。 　　其实，每节课都应该在课本知识的基础上有所加深，增加课堂的容量，以提高课堂教学效率。 　　深度课堂，在依托文本的基础上实现对文本的超越。换句话说，教师在备课时要站得高，看得远，想得宽，要让学生读得透，想得深，写得活。又如，窦老师在上《卖火柴的小女孩》这一著名童话时，对教材的挖掘真的是做到了深度、立体、多维。具体表现在她对题目的挖掘，对重点句的掘和对主题的挖掘上，对题目的挖掘，她抓住了题目中的“小”字，带领学生两次研读题目，以“小”见“大”，以“小”衬大，把女孩的“小”与“鞋”、“车”“街”、“人”、“墙”“火炉”、“烤鹅”等物象的“大”对照起来，