良好衔接打基础 平稳过渡促发展.docVIP

PAGE PAGE 1 良好衔接打基础平稳过渡促发展 　　摘要：对于刚进入中职学校的学生，英语教材的良好衔接是学好英语的前提。结合相关的理论研究成果，从教材内容、教法、学法、评价等方面阐述初中英语与中等师范英语教学的衔接。 　　关键词：初中；师范；英语教学；衔接 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1671-0568（2013）02-0098-02 　　一、教材内容衔接 　　英语教材是学生学习的基础，也是教学的依据，其重要性可想而知。笔者在使用教材前，对师范学校教材《英语》做了全面了解：哪些知识该讲，哪些知识不必多讲，哪些应该在原来基础上深化等做好记录，力求在教学时有的放矢，避免浪费时间，避免疏漏知识点。现行的师范教材以“单元式”编排，在语法和词汇上遵循“循环式”、“渐进”的原则，师生能较快适应，但与初中教材的衔接不太好，表现在以下方面： 　　1.词汇量大、结构复杂的句子多。如第一单元出现了定语从句，需要较高的阅读技能和语言知识，才能理解全文，这恰恰是师范学生难以做到的，因而与初中教材强调的基础语言知识和语言技能脱节。例如，五个简单句的基本句式，只在八年级末的一个单元有简介，而九年级教材中只字未提。学生在九年级接触到并列句、复合句时，教材强调的只是连接词。这样，句子结构成为学生的薄弱点，在师范一年级还没有解决，自然影响了学生对长句的理解。 　　2.活动多。师范教材提倡“任务型”教学法，大部分要求学生自由讨论、交换看法、发表评论、展开辩论、现场采访，等等。这对英语基础知识较扎实的学生来说，有助于进一步锻炼和提高语言技能，但对于单词读不清楚、词汇量偏少的师范学生来说，“动”都有困难，又怎能“活”呢？ 　　3.内容多。只有大量可理解语言的输入，才有大量有效的信息输出。但在实施过程中，面对基础薄弱的师范学生，为了保证教学进度，有些内容难免蜻蜓点水。 　　4.教材的许多问题都具有开放性，答案不是唯一的，这给教师合理地、创造性地使用教材、发展学生创造性思维留下了巨大的空间。对于刚升入师范学校的学生来说难度太大，初中教材的答案相对简单，且是唯一的，只要略读就能找到。 　　初中英语教材与师范英语教材的这些不合理安排和疏漏，给教学带来较大的困难，需要教师付出更多的精力与耐心，引导学生学习。笔者遇到以上问题时，会及时作些补充和铺垫，让学生温故而知新。考虑到师范一年级新生的英语水平发展不平衡，开学初用了近10课时来复习初中的语音词汇，介绍英语课堂用语，以及练习较少的题型，并开展初级写作训练，集中处理衔接问题。 　　二、教法衔接 　　师范学校相当重视英语教学，应根据社会需要培养具有一定外语沟通能力的合格毕业生。然而，师范英语教育的现状与时代发展的要求尚存在差距，对于一线的英语教师来说，首先正视生源问题，大都是无法进入普通高中的“落榜者”，他们在初中阶段缺乏学习英语的兴趣，导致基础不牢，甚至无法跟上课堂节奏，给进一步学习带来了困难。如何为学生创造节奏适中、内容适度的课堂，将学生留在课堂并最大限度地调动参与热情，是教师需要解决的问题。在教学中，笔者注意把握两个度： 　　1.放慢教学进度。调查学生初中英语知识的掌握状况，为了让每个学生都能平稳过渡，适当放慢教学进度。此外，向学生介绍师范英语学习的方法、英语教材的特点、课堂的要求，等等，对课堂内容的处理做到灵活应变。 　　2.降低教学难度。课堂教学开始时，结合初中的教学模式，设计学生有能力完成并感兴趣的游戏、比赛等活动，适当使用中文或肢体语言，降低课堂难度，避免学生产生恐惧心理。 　　三、学法衔接 　　初中教学内容比较简单，学生的学习以记忆、背诵为主，而师范学校的英语教学强调听、说、读、写等语言综合能力的培养，简单的机械识记远不能满足要求；初中课堂由教师唱主角，学生有很强的依赖性，而师范学校的课堂以学生为中心，强调自主学习，很多学生对此感到不适应，因而产生心理障碍，有自卑、畏难心理。虽然具备三年英语学习的基础，掌握了一定的词汇与基础语法，但由于缺乏实践能力与自学能力，很多学生还停留在跟教师跑的状态。要让学生掌握科学的学习方式，做到主动学习，必须从以下两点着手： 　　1.明确学习任务。学习任务必须非常具体，如运用拼读规则和音标学习生词；预习新课内容，了解大意，回答有关问题；找出难点并做上标记等。听课时，要求学生紧跟各个教学环节，集中精力听讲解、做笔记，积极参与课堂活动，回答问题、对话、角色扮演等。加强阅读，为了使学生尽快从初中应试英语转到师范交际英语上来，特别需要加强阅读任务的练习。笔者的做法是，每两周会给出两堂课的时间让学生阅读英语故事和一些旅游景点的介绍，了解英语国家的风俗习惯和文化背景知识。 　　2.习得学习策略。指导学生运用有效的学习策略，提高学习效率和学习自主性。将学习策略指导贯穿