论艺术教育在现代学校教育中的作用.docVIP

PAGE PAGE 1 论艺术教育在现代学校教育中的作用 　　一、我国现行教育模式形成的要因 　　1.前苏联教育模式的移植 　　我国现行的教育模式，基本上采用前苏联的教育模式，教学法也是采用前苏联教育家的教学方法，象乌苏斯基、苏霍姆林斯基、巴班斯基、凯洛夫等人。特别是凯洛夫的教学五大环节（诱导学习动机、感知和理解新教材、巩固知识、运用知识、检查）和“三中心”（以课堂为中心、以教材为中心和以教师为中心）至今仍还是我国教学的重要手段。 　　2.中国封建思想中的“学而优则仕”的影响 　　中国千年来的传统观念，就是要学好“文化课”才有“好出路”。在文革刚结束恢复高考相当一段时间里，有“学好数理化，走遍天下都不怕”的说法。虽说我们的祖先强调“中庸”之道，但我们并没有做好，中国人做事喜欢一阵风，文革期间只强调学工、学农、学军，文革后就全面转向只学“数理化”等文化课，其它“琴棋书画”都是“不正之道”，在学校里被称为“副科”。都只想着整天埋头学习“数理化”就行了，什么素质教育、体育艺术类课程，能不上就不上，学校也常常将其课时用于上“文化课”，好象学生成天在教室里学习，学生的智力水平和能力才能提高。 　　3.“传统智力理论”的“支撑” 　　“传统智力理论”是以语言表达能力和数理逻辑能力为核心的，它的能力强与弱主要是以考试的方式来检测，因而，在传统的教学中，表现为解答问题、寻求问题特定的答案来评价有效地学习的能力。在这种“传统智力”观的影响下，半个多世纪以来，学校教育活动只重视语言智力和数理逻辑智力的培养，忽视了学生在运动、音乐自我认知等其它方面智力的培养，阻碍了儿童获得成功的通道。“传统智力理论”将智能局限在课业学习的范畴，其评价标准也只局限于对学生学业成绩的考核方面，这样，不但对学生的全面发展造成了不利影响，而且从理论上“支撑”了现行学校教育体系的形成——以片面追求学业成绩为目的的教育体系。 　　二、重新认识艺术教育的作用 　　我们知道，1957年，前苏联发射了人类第一颗人造卫星，苏联卫星的上天，让美国人大吃一惊，因为美国人比苏联晚了3个月。于是，美国人开始检讨教育的问题。结果发现，美国的科学教育很先进，但是，艺术教育却比较落后。为此美国展开了“零点项目的研究”，“零”代表美国对艺术教育的认识是一个空白，从零开始，一定能够战胜苏联。 　　1967年，在哈佛大学教育研究生院成立了“零点项目”研究组，加德纳教授是“零点项目”的灵魂人物，期间，加德纳教授提出了多元智能理论，多元智能理论的提出，与“零点项目”的关系十分密切。由此展开了美国和前苏联的科技、军事的竞争。 　　1979年，受荷兰海牙伯纳德?凡?李尔基金会的委托，哈佛大学教育研究生院的一个研究小组承担了一项重大课题——研究人类潜能的本质及其开发。作为发展心理学的研究人员，加德纳接受了一个富有挑战性的任务：写一部专著，在人文科学领域中建立人类认知本质的理论。这一研究工作的成果就是1983年出版的专著《智能的结构》。在该书中，加德纳提出了“多元智能理论”。加德纳认为人类至少存在七种以上的智能，即：语言、逻辑—数理、音乐、运动、视觉—空间、人际、自我认识等智能。在1999年，加德纳又提出了自然观察智能和存在智能。在加德纳看来，每个人都有自己独特的智能组合。这些“智能”在人类认知世界及改造世界的过程中具体巨大作用。传统的智力测验和学校教育过分强调语言智能和数理逻辑智能，削弱甚至否定了其他智能的作用，使青少年儿童身上的许多潜能得不到确认和开发。 　　三、“多元智力理论”给我们的启示 　　“多元智能理论”自上世纪下半叶起，在美国教育改革的理论和实践两方面都产生了广泛的影响，直接导致了现行美国的教育形式，由此，加德纳被誉为“美国教育改革的首席科学家”。在我国致力推进教育改革的今天，“多元智能理论”对我们的课程改革具有借鉴和启示意义。“多元智能理论”不仅诠释了什么样的教育才是素质教育，也同时为我们的教育改革提供了新的理论支撑点。从“多元智能理论”的思想出发，让我们对于如何开发人的潜能和智慧品质有了更深层次思考。教育是“育人”，并非“制器”，按照加德纳的教育理论及思想观点来看，教育只要得法，每个少年儿童的“智能”都能够达到相当高的水平。所以，“多元智能”的教育理念是面对全体学生的、“关爱生命”的教育理念。“尊重生命”是教育的基础，在此基础之上教育就是为了提高人的“生命质量”和实现人的“生命价值”而进行的活动。 　　1.艺术教育有助于学生大脑智力开发 　　从美苏两国教育对比反省中，让我们认识到体艺类课程的开设对人的大脑发育和智力水平的提升是有很大帮助的。我国前教育部副部长韦钰2009年在昆山教育高端论坛上也曾说过“教育是艺术更是科学。”所以，我们作为一名教育工作者对：“育人”的工作，首先要以科学的态度和