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PAGE PAGE 1 基于职业教育能力本位的教育观 　　摘要：我国高等职业教育目标，既不是培养被动接受课本知识的“知识储存器”，也不是机械的“职业机器人”。一个“自然人”只有经过完整职业教育的培养才有可能成为社会需要的人才，他不仅是一个单纯的职业工人，而是一个兼备生存、发展双重目标的社会人。对此，追求就业目标的职业教育既要重视人的生存，又要强调其的发展，因此能力培养的重要性也就十分突出起来。树立和倡导能力本位的教育观，强调学习者通过实践活动促进能力的内化与运用，正是素质教育在高等职业教育中的体现。自我国高等职业技术教育蓬勃发展后，能力本位教育（CompetencyBasedEducation，简称CBE）已与高等职业技术教育相生相伴，紧密关联。为了使高等职业技术教育能够科学地健康地发展，认真地审视CBE的理论基础和学习情境创设，是十分必要的。 　　关键词：能力本位教育；高等职业教育；教育理论；能力 　　作者简介：钱乃余（1960-），男，吉林榆树人，山东商业职业技术学院教授，博士，研究方向为消费经济学；王家敏（1976-），男，山东临朐人，山东商业职业技术学院副教授，硕士，研究方向为职业教育及冷链物流技术。 　　基金项目：本文系山东省2009-2012高等学校教学改革立项项目“高职教育‘四个一体化’创业教育模式的研究与实践”（编号：2009084；主持人：钱乃余）成果之一。 　　中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1001-7518（2013）02-0004-03 　　前言 　　作为一种现代教育理念，能力本位教育在课程编制、教学安排以及教材内容等方面都有独特的要求和特点。在实际教学活动中，只有根据其内在规律组织和实施教学计划，才能够为社会培养出急需的技术型高级人才。与其他实践活动一样，开展能力本位教育实践要获得成功并收到预期效果，同样离不开与之相对应的强大教育理论的支撑。 　　一、能力本位教育简介 　　能力本位教育，产生于二战之后，在美、加等国发展和应用的十分成熟完善。其重要思想是从岗位实际需要出发，明确能力发展目标。职业学校通过聘请行业中部分具有权威性的专家学者组成专业委员会，根据岗位群的要求，逐步分解，确定从事行业岗位工作须具备的能力，树立正确的培养目标。然后，学校再组织教研工作者，以已明确的能力范围为立足点，有针对性的设置课程内容、实施教学计划，最后评价教学活动是否达到上述能力目标。 　　它十分重视能力在教学中的重要地位，而不是以学历或学术知识为追求目标，对接受高职教育者的已获得的知识能力经评估后予以肯定；注重缜密的科学管理，丰富多样的办学方式。灵活招收各种水平层次的学员并根据自身的具体情况决定学习强度和内容，可以制定个性化的课程设置，毕业时间也各不相同，采取小批量、多途径、高质量的培养方式。以此革新了过去以学科为基础，以学科的学术体系和学制确定的学时安排教学和学习内容的教育体系。以具体工作岗位所需的工作能力的培养为中心，顺利促进职业能力培养目标的实现。 　　能力本位教育观念发端于上世纪六十年代，它重视帮助学习者提高岗位所需的实际工作能力，是以提倡能力培养为核心的职业教育体系。能力本位教育最开始的形态，是二战后美国对退伍军人开展的转业职业培训，后来被美国职业教育行业应用到师资培训，再传到加拿大，八十年代后又被欧亚及澳洲等许多国家和地区广泛采用，深刻影响了职业教育与培训的发展方向。特别是在上世纪八十年代中后期至九十年代之初，许多国家例如英国、澳大利亚、新西兰等以能力本位教育思想为基础，重新安排和设计了国家职业教育与培训制度内容，在该阶段，能力本位职业教育发展到了相当高的高度。我国在上世纪九十年代初期，经加拿大的引介开始接触到能力本位职业教育。能力本位职业教育以其独特的突出优点，在全世界范围内获得了的广泛关注和重视，一度引领全球高等职教教学发展进程，成为国际最为流行的一种职教改革潮流。 　　二、能力本位教育的实施理论基础 　　（一）实施能力本位教育的课程理论 　　有关能力本为教育的课程理论主要围绕学什么的问题展开，主要包括课程目标的确定、课程内容的安排两方面内容。 　　1.能力本位教育课程目标的确定。它是能力本位教育目的的具体表现，是确定教学目标的重要依据，也是确定教材编写目标的重要根据。确定能力本位教育课程目标，应在学习者的实际需要、社会生产的具体要求、学科建设和职业发展四个方面上加以明确。 　　第一，学习者的实际需要。一般而言，高等职业学校的学生的身心发展正处于接近成熟与定型阶段，他们的爱好、理想、兴趣、目标都会随着年龄的增长发生更加显著的变化。结合学生身心发展规律的实际情况，能力本位教育课程需正确处理好如下几方面的问题：首先，需要及时巩固学生在中学阶段以及之前形成的各种素质和知识能力；其次，要引导学生