让引入因自然而有效.docVIP

PAGE PAGE 1 让引入因自然而有效 　　让学生生命在语文学习中精彩，教师生命须在语文教学中精彩。教学的精彩，在很大程度上源于教者的教学智慧。因此，智慧的语文课堂已成为诸多老师的追求。智慧的课堂上，学生活力四射，人们似乎听得见学生成长的拔节；智慧的课堂上，老师生命张扬，人们仿佛看得见老师成长的步伐。让阅读走向智慧，是学生生命成长的需要，是教师生命价值的追求。 　　在阅读教学中，很多老师的引入都注意精雕细刻，或引发兴趣，建构情趣的课堂；或展示课件，显现文本的情境；或诱发情感，引入情感的世界……凡此种种，可谓煞费苦心，而效果未必都能如愿以偿，重要原因就在于新课引入脱离学生实际。其实，智慧的导入应该贴近实际，贴近课堂，贴近文本，贴近学生，追求自然，讲求实效，真正让引入因自然而有效。 　　一、相似生活的联系中走进文本 　　生活是语言感受、情感感悟的基础，学生生活与文本内容虽不会相同，但相似、相近、相关的情境却不难寻觅。为充分调动生活积累，缩小学生与文本的差异，使他们顺利走进文本，可借助相似生活的再现、相近生活的捕捉、相关生活的联系，让学生不知不觉地走进文本。如《爱如茉莉》写的是父母之间浓浓的爱，表现了纯净而平常的亲情。也许，文中叙述的事学生家中不一定会发生，但类似的事情可谓不胜枚举。为此，教者这样引导： 　　师：同学们，生活在爱的暖流中真的很幸福！在家中，我们有爷爷奶奶的呵护，爸爸妈妈的关爱。在享受爱的同时，我们不时感受到家庭成员之间的平等、自然、寻常的爱。有时，这种爱不易觉察，却每时每刻都存在。能说说你家中爱的故事吗？ 　　生：奶奶今年65岁了，爸爸和妈妈总劝奶奶注意休息，家中的事情让他们来。因此，奶奶常常偷偷起来烧早饭，而起来时，妈妈正在厨房里忙着呢. 　　生：那次爷爷散步回来，手上拎着两袋水蜜桃，为什么买两袋？我一问，原来一袋是给我的，一袋是给奶奶的，爷爷知道奶奶特别爱吃水蜜桃。 　　生：爸爸那次感冒打吊针，妈妈像服侍小孩似的陪在他身边，我看了觉得又好笑，又感动。 　　师：是啊，爱就是奶奶和妈妈偷偷起床烧早餐，就是爷爷手中的两袋水蜜桃，就是爸爸感冒后妈妈的陪伴……有这些大大小小的爱，家庭就显得无比快乐，生活就显得无比幸福！今天，让我们走进《爱如茉莉》中的故事，去感受像茉莉一样的爱。 　　有了自家的故事，阅读课文故事时，学生就感到特别亲切；有了自我的感受，体会文本情感时，学生就感到特别真切。可见，生活是还原语言形象的原型，解读语言意义的钥匙，感悟语言情感的基础。阅读者只要调动起自己的生活体验、情感体验，和作者想在一起，思在一处，就能从语言文字中触摸到作者情感的脉搏，感受到作者思想的琴弦。因此，教者的重要责任，就在于引领学生借助生活的这把钥匙，去开启文本的情感之门。 　　二、相对情境的描述中走进文本 　　调用生活的相似、相近情境，目的在于缩小文本与生活的差异，让学生自然而然地走进文本，感受内容，亲近人物，领悟情感；而调用生活中的相反、相对情境，则可凸显文本与生活的差异，让学生充满诧异地走进文本，构成比照，凸显矛盾，促其生疑。因此，教者解读文本，须把握文本内容与学生生活的相反和相对，从而依据内容，唤醒生活，激发学生的阅读期待。请看《凡卡》（人教版课标本六年级下册）的教学片段： 　　师：同学们，我们八九岁的时候肯定在干什么？ 　　生：肯定在学校读书。 　　师：如果你在某个城市上学，你要给家人写信了，你想在信中告诉家人什么呢？ 　　生：我要告诉爸爸妈妈，在学校里生活很好，请他们放心。 　　生：我要告诉他们，在那里生活太有趣了，老师对我很好，我的同学也从各方面关心我。请家里人千万放心。 　　生：我要告诉爸爸妈妈，我学习很好，请他们不要为我担心。 　　生：我要告诉爸爸妈妈，我的学习很不错，我要买学习方面的资料，请他们寄钱给我。 　　（其他学生发言略） 　　师：是啊，老师也觉得，要是你们在城市学习，要给家里写信，一定会把自己在学校一件件有趣的事情告诉家人，让他们放心。（稍停后语气变得低沉）可是，这里也有一个孩子，他才九岁，爷爷就送他到城里当学徒了，仅仅三个月时间，他在那儿就呆不住了，他要给爷爷写信了。他信中所写的与我们的完全不同。信中写了什么呢？下面我们一起来学习《凡卡》这篇课文。（板书：凡卡） 　　上述片段中，教者引导通过自我生活的想象描述，形成了与课文内容相对的情境，继而巧妙联系，精心设问，促进生疑，激发学生的探究欲望，从而为课文情境的感受、内容的理解、中心的感悟、情感的领悟奠定了基础。 　　三、意外情境的借用中走进文本 　　新课引入的智慧，既在于课前的精心准备，合理预设；还在于意外的及时捕捉，巧妙借用。这就要求教者不仅要有丰富的教学经验，而且要有过人的教学机智，善于从即时的生活中妙手偶得，从临时的生发中彰显精彩。如一教师上公