浅谈自主学习思想品德课堂教学气氛的营造.docVIP

PAGE PAGE 1 浅谈自主学习思想品德课堂教学气氛的营造 　　【摘要】教育改革的趋势是在教育教学过程中，不仅要承认和尊重学生的主体地位，更要注重发展学生的主体性，使学生能够主动发展。本文主要从创造性的课堂心理气氛和科研性的课堂教学气氛论述了自主学习思想品德课堂教学气氛的营造问题。 　　【关键词】自主学习；教学气氛；课堂；营造 　　构建学生自主学习的教学模式正是素质教育课堂改革的一次尝试。它通过对课堂教学中师生双边活动规律和心理活动规律的探索，努力构建先进的教学观念体系，以培养学生自主学习品质为宗旨，以激发学生创新思维，强化创新意识，提高创新能力，展示创新方法，培养创新人格为重点，促进学生素质全面发展。为此，营造自主学习课堂教学气氛显得十分重要。联系思想品德课教学实际，我认为应做好以下两方面的工作。 　　1.营造创造型的课堂心理气氛 　　课堂心理气氛是指在课堂教学中群体所表现出来的占优势的心理状态，它包括师生双方的情绪、态度、意志和思维能力等。创造型课堂教学心理，是创造型课堂教学的起点，也是难点，它的特征是民主、和谐、生动、活泼，敢于争论，体现个性，富于创见。具体做法： 　　1.1为学生创造民主、和谐、轻松、愉快的学习环境。新课标强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机整合，并且在三维目标的排序上把情感、态度、价值观排在第一位。所以，在课堂上教师要为学生努力营造和谐民主的教学环境，善于寓教学于生活活动之中，将丰富的情景引入课堂，引发学生对探索新知识的积极情感，使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，从而激发他们的求知欲。教师创造民主、和谐、轻松、愉快的教学氛围，首先必须树立平等的教学观，实现师生人格上平等，思想上交流，情感上相容。其次，教师要关注每一位学生，关注的焦点不仅是群体意义上的认知基础和学习能力，还需要研究某些特殊个体的特殊状态。只有切实掌握全方位的信息，教师才能恰到好处地找准学生的“最近发展区”，确定相应的教学策略，从而使每个学生都有均等的机会和权利，引导每个学生主动、积极地参与，并获得一定的成功。实践证明，教师只有树立民主的教学观，才能为每一个学生搭建主动学习的平台。 　　1.2调动学生主体能动性，培养学生自主学习精神。学生主体能动性的调动是取得成绩的关键，如果缺乏主动积极性，就不可能发挥能动作用，就不会对学习过程表示关心。创造性教育要求发挥每一位学生的主观能动性，调动每一位学生参与审视，解决问题的热情。因此，我在设计学生活动或提出问题时，特别注意层次性，即设置了一种活动或提出一个问题后能使不同层次的学生都能参与，都能回答。一般来说，围绕一个训练点，组织一连串问题，构成一个指向明确、由浅入深、思路清晰、具有内在逻辑关系的问题链。例如：什么是环境问题？我们面临的环境问题有那些？环境问题给我们带来了那些危害？请你为家乡的环境治理提出几条合理化建议等。还经常提出一些具有发散性的答案不一的问题。例如：请简要分析治理环境污染的重要性。对于这一问题，一般学生可以答出治理环境有利于人们的身心健康，而能力较强的学生则可进一步发散思维，答出治理环境可以改变投资环境，更加有利于吸引外资等。 　　1.3教师在课堂上应该改变领导方式，变“权威式”为“民主式”和“交往式”。学生自主意识、参与热情在很大程度上取决于教师的引导方式，传统的权威式只能扼杀学生的创造热情。“民主式”、“交往式”则是营造创造性课堂心理气氛的前提。在课堂教学中，教师的指导作用首先表现为既是问题的设计者，又是问题的研究者，即引导学生讨论，又以普通一员的身份参与讨论，在讨论中，要肯定学生任何一点“闪”光的东西。其次，要注意师生间的情感交流，尽量缩短师生间的空间和心理距离。再次，课堂要清除一些阻碍学生思维的硬性规定，允许学生交头接耳，叽叽喳喳讨论问题和不举手地提出问题，在这方面，特级教师宁鸿彬选择的“三个不迷信”（古人、名人、老师）、“三个欢迎”（质疑、发表与教材不同的见解、发表与教师不同的意见）、“三个允许”（说错做错、改变观点、保留意见）实在值得探索。 　　2.营造研究型的课堂教学气氛 　　所谓研究型的课堂教学气氛是将过去教学过程中以教师传授知识为主的氛围营造成以学生为主体的“研究型氛围”，使学生从知识“被动的接受者”转化为获取知识的“主动探究者”。为此，我认为，必须从以下两方面入手：鼓励学生提问，通过问题授课，营造课堂教学的民主气氛。 　　2.1鼓励学生提问题。创新始于“问题”，或从新的角度去思考老问题，往往导致新的发现和突破。“问题”产生于“好奇”与“质疑”，问题是主体对外界信息的感知与应答。教学中，为了帮助学生有效地增强问题意识，克服问题障碍，我采取的措施是设计“学思问”表格，主要目的是向学生渗透一种新思想观念。以向每个学