文秘英语课程多种媒体教学资源一体化设计方案.doc

PAGE 中央广播电视大学 英语专业专科非统设课程 多种媒体教学资源一体化设计方案 课程名称：文秘英语 课程编号：Z032 文秘英语课程组 2009年10月 文秘英语课程多种媒体教学资源一体化设计方案 目 录 第一部分 总体设计与说明 1 一、课程的性质、任务和地位 1 二、学生特点与需求分析 1 三、课程建设目标 3 四、课程源建设原则 4 五、课程多种媒体配置说明 5 六、课程实践教学设计说明 7 第二部分 教学媒体编制方案 8 一、文字教材编写方案 8 （一）文字教材编制说明 8 （二）文字教材编制思路 8 （三）文字教材编制原则 9 （四）文字教材编写纲目 9 二、录音教材的编制方案 11 （一）录音教材制作说明 11 （二）录音教材制作纲目 12 三、IP课件的编制方案 12 （一）IP课件制作说明 13 （二）IP课件制作纲目 13 四、网络课程设计方案 14 （一）网络课程设计说明 14 （二）功能模块设计 14 （三）课程考核模块说明 15 第三部分 学习过程建议 17 一、教学过程建议 17 二、媒体使用说明 17 PAGE 12 第一部分 总体设计与说明 一、课程的性质、任务和地位 文秘英语课程是中央广播电视大学英语专业专科的一门非统设选修课程，3学分，课内学时为54课时。 文秘英语是一门实践性和功能性都很强的课程，旨在使学生熟悉秘书职责；了解办公自动化设备；熟悉办公室中常见的涉外活动；处理基本的涉外商务活动，并在英语交际过程中，不断提高专业文献的阅读、写作、翻译和口头交际能力。 该课程为专业拓展课，前修课程有综合英语、英语听力、英语口语、英语语音、英语阅读、英语语法等课程。这门课程依托文秘技能与知识对英语听说读写几项技能能够起到很好的整合和实践作用。 二、学生特点与需求分析 本课程的教学对象是中央广播电视大学英语专业专科的学生，包括开放教育专科和成人教育专科的学生。学生入学时具有相当于高中毕业的水平，掌握基本的英语语音和语法知识，并具有听、说、读、写、译的初步技能。他们的英语学习具有以下特点： （一）语言基础差别明显。中央电大开放教育专科入学资格要求学员必须具备高中以上的文化程度。尽管开放教育英语专业专科学生中确有部分基础较好，语言能力较强的学生，但整体上是高中学生中知识基础偏差的学生，有的名曰高中文化程度，实际上只相当于初中文化程度。有的学员其他科目具有高中文化程度，但在外语水平偏低。很多学生入学之前很少接触过文秘课程，对文秘英语所要涉及的专业知识了解不多。这种现象给本教材的编写和英语教学带来了较大的难度。因此在教材编制和媒体建设过程中，要充分考虑不同层次的学生学习需要，建设符合不同英语水平的学生要求。 （二）心理特征复杂多样。很多成年学生在英语学习上不同程度存在急于求成心理、依赖心理和恐惧心理。由于迫切希望在较短的时间里最大限度地提高自己的英语水平，因而不少学员往往存在操之过急、一蹴而就的心理，学习盲目性较大。另外，虽然成年人独立性强，但在学习上有较强的依赖心理。他们把英语学习的成败寄托在老师身上，希望老师给他们一些“灵丹妙药”，为了考试取得好成绩，他们又要求老师规定复习范围，千方百计从老师那儿得到考试信息。有的学生虽然能够在辅导教师的指导下进行自主学习，但是往往存在恐惧心理。首先是害怕遗忘，他们由于年龄偏大，机械记忆能力和机械模仿能力远远不如在校全日制学生。学过的知识较难保存，遗忘起来也快。其次是怕出错，与儿童相比,他们的自尊心很强，更怕因出错而失面子，这种心理在英语面授课堂里比较普遍。所以在多种媒体教学资源编制的时候，要特别注意他们的学习心理，注重教学活动和教学策略的设计，让他们在开放的环境下潜移默化地学到知识。 （三）自信程度高低不一。成人学生较普通高校学生在心理上成熟感较强，个性也较强。他们逻辑思维能力强，而记忆力较差。在英语学习中，往往比较注重句法、语法结构的分析，而对于有声材料的信息捕捉和运用能力较差。在面授课堂教学中，他们往往一听就懂，但一下课就忘，对于外语单词的记忆更是如此。这在某些方面起到了负作用，使他们易产生焦虑、急躁、畏难甚至消极的情绪，有的学员甚至对外语学习失去兴趣和信心。因此教材各种媒体资源的建设应该遵循循序渐进的原则，先借助他们已经基本具备的简单英语知识导入课题，树立他们的信心，然后在此基础上引出专业性比较强的知识。对于专业性较强的知识，也要遵循认知规律，让他们在自信中学习。 （四）学生个体情况差异较大。电大学生人数众多，分布较广，学生的工作环境、经济状况、学习动机以及学习条件差异很大。电大学生多为在职成人，他们中有普通高中毕业生，也有职高毕业生、中专毕业生。他们有的生活