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《审计信息化》实践教学方法研究 曾晖 （黑龙江科技学院经济管理学院，哈尔滨 150027 ） 【摘要】： 《审计信息化》是一门实践性很强的专业课程，其教学效果直接影响整体教学质量的高低。本文通过对该课程实践教学特点的分析，深入探讨了该课程的实践教学方法，使实践与理论有机结合，为提高审计信息化教学质量和教学水平提供了基本思路。 【关键词】： 审计信息化 实践 教学方法 一、引言 《审计信息化》课程是在信息时代应运而生的一个新兴的边缘学科，相对于经管类的其他课程还比较年轻，在我国高等教育课程设置和教学方面还没有形成一套完整的学科体系，课程建设中难免会存在着很多值得探讨和研究的问题，目前，尤为突出的问题是计算机技术和专业课两张皮，互不牵扯，计算机技术和专业知识一直没有真正地相互渗透、有机融合。同时，该课程又是一门实践性非常强的学科，实践教学在整个课程建设中是一个十分重要的环节，但是我们目前的实践教学环节脱离了审计实际工作环境，教学效果不理想，学生毕业后难以胜任审计实际工作的需要。面对上述存在的问题，我们一直在思考和探索如何能够在实践环节既培养学生动手的能力，又可以通过实际操作检验其所学理论知识，使实践与理论有机结合，从而提高审计信息化教学的质量和教学水平。 二、《审计信息化》实践教学特点分析 1.实践教学内容的多元性。 审计信息化教学内容可以与管理学科或其他学科的内容相结合，通过开设实践课程，搭建审计实践平台，以体现实践教学与理论教学体系并重、学科之间相互渗透及互补的特点。 2.实践教学模式的立体性。 在审计信息化实践教学中，围绕管理学科体系的特点建立实践教学模式。以基础模拟与专业模拟并重、审计单项模拟与综合模拟为实践基础平台，进而形成了单项性手工模拟实践、计算机辅助模拟实践与信息系统模拟实践、审计管理综合性模拟实践、校内模拟实习与校外实地实习顺次递进的模拟立体教学模式，在一定程度上打破传统模式，实现对审计与管理专业本科人才培养模式的创新。 3.实践方法多样化，呈现互动性。 审计信息化实践教学具备精良的设备、完善的教学课件和精心构思的仿真实验设计等特点，能最大程度地调动学生的主观能动性，取得更好的实验效果，为探索现代教育教学方式提供借鉴。实验教学活动从传统以“教”为主转向以“学”为主，学生真正成为教学活动的主体，学习活动成为教学活动的中心，教师的作用从以课堂讲授为主转向以教学设计与组织、指导、监控、考核学生的学习活动为主，在一定程度上实现了对审计与管理学科本科人才教学方式的创新。 三、《审计信息化》实践教学方法研究 作为全新的实践教学课程，在授课方法上与传统课程有着本质的区别，也对教师提出了更高的要求。教师应该在严格遵守教育教学规律的前提下，深入研究学生的思想状态，以主体性教学的思想为指导，使学生更多地成为实践教学活动的主体，积极参与到实践教学的每一个环节。 1.与课程相结合的实践教学方法 为了帮助学生更好的理解课程讲授内容，在课堂教学环节可以引入案例教学方法。理论教学与案例教学是两种不同的教学方法。对于《审计信息化》这门课程来说，理论教学是根本，它使学生对课程有一个系统的了解，但是只有理论教学，容易使学生产生厌烦的情绪。而鲜活的案例可以吸引学生的注意力，使学生的水平得到比较快的提高。 在案例的选择上，应注意结合教学目标的需要，设计案例要求与问题，然后根据学生的能力组成讨论小组，每组一般6-8人，每个小组都有对案例进行系统的分析，并形成结论报告。教师可以根据各组的讨论及总结情况对其评分，作为学生的平时成绩。通过这种方法，不仅可以激发学生的学习兴趣、加深学生对理论课程的理解，对于授课教师来说参与这样的讨论同样是一种提高。 例如：在讲解内部控制审计时，以某企业实施销售管理信息系统给销售业务的处理带来的变化，分析企业实施信息化后，审计线索的变化如何？内部控制措施是否还有效？对信息系统的内部审计应该考虑哪些方面？通过以上对问题的讨论、分析，加深学生对理论知识的理解与掌握，为今后的上机打下良好的基础。 2.与专业相结合的实践教学方法 审计信息化课程是集经济、管理、法律、工程、计算机等多门学科知识于一体，并对各专业基础课程进行回顾、总结和运用的实用型课程。它应使学生掌握审计学的基础理论、基本方法和基本技能，在此基础上，注重培养学生综合运用所学知识，理论联系实际，独立思考、创新思维，提高发现问题、分析问题和解决问题的能力。与其他管理学科相比，它的综合分析性、判断推理性和实践性都比较强。 因此，在与专业相关的综合实践教学中，教师应运用适当的教学方法，注重培养学生综合运用所学知识的能力。 ⑴设问式教学方法。 在实践教学环节，学生往往会将精力集中在计算机的操作上，忽略了实践内容与理论课程的相互联系，导致实践操作的盲目