高三年级物理试卷讲评课有效策略研究”结题汇报.pptVIP

八、实施和成效-----学生成绩分析 班级 月考 平均分 及格率 0906 9 月 36.53 8.6% 0909 9 月 35.62 1.9% 0906 10月 39.21 5.77% 0909 10月 40.81 9.43% 0906 11月 40.88 7.84% 0909 11月 39.94 7.69% 0906 12月 37.41 1.96% 0909 12月 38.65 9.62% 0906 1 月 42.67 9.62% 0909 1 月 43.37 13.46% (2)个案分析----对专题讲评效果的跟踪调查　　　通过对专题讲评策略效果的跟踪调查，采取了谈话法、试卷分析法，大部分学生经过上一专题的讲解，在下次月考中该类型题的平均分上浮了2-4分，学生普遍反映经过专题训练后，有思路了。结束语 ? 总之，每一次考试、每一次试卷评讲都是一次发现问题、解决问题的过程，这需要教师精心准备，要能在抓住典型、择其要点、精讲精析的同时，延伸发散，总结规律，巩固指导； 始终记住以学生为主体去组织教学，真正地做到把主动权交给学生，把课堂还给学生，只有这样才能切实提高试卷评讲课的有效性，提高教学质量。 八、实施和成效----课题成果 开题报告 结题报告 学生月考成绩 学生专题(原始资料) 学生百分卷(原始资料) 学生错题本(原始资料) 八、实施和成效----参考文献 新背景下高三物理试卷讲评课的优化--顾建新 试卷讲评课新模式初探—平湖市当湖高中 陆志龙 高三物理试卷讲评课的实践研究—屠旭滨 我们怎样做试卷讲评-陈雅琴 讲评课模式的探讨-网络论文 高三物理教学中试卷讲评课的教学策略-王军 试卷讲评与专题复习的整合-网络课件 知识回顾Knowledge Review 知识回顾Knowledge Review 微型课题 高三物理试卷讲评课有效策略研究 物理组 袁丽华 2012年3月6日 一、研究背景 二、理论依据 三、课题界定 四、研究目标 五、研究方法 六、研究思路 七、研究过程 八、实施成效 一、研究背景 启而不发 情绪低落 气氛沉闷 屡考屡错 流水校对 面面俱到 就题论题 只顾评讲 (一)高三物理试卷讲评课不容乐观的现状 高三考试多 ，试卷讲评课成为了主要的课型 教学现状 优化试卷讲评 促进有效学习 分析 二、理论依据 有效教学理论认为，判断教学行为有效性有三个参考指标：从教学过程看，教学行为遵循了教学规律；从教学结果看，教学行为促进了学生的学习进步和发展，特别是改善了学生的学习成果；从教学投人和教学产出关系看，教学行为促进了学生尽可能大的学习进步和发展，最大程度地改善了学生的学习成绩。因此，在试卷讲评中，我们要最大限度优化自己的讲评技巧，提升课堂讲评的质量与效率。 三、??? 课题的界定 试卷讲评课 是指在测试之后师生共同对试卷、考试情况进行分析、纠正考试中的错误，弥补教与学上的遗漏，帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型。 试卷评讲课有效性的研究 指在课堂教学中，针对学生试卷中出现的典型问题，运用适当的教学方法帮助学生纠正错误、深化认识、发展能力，从而增强实际学习效果 四、研究目标 1．通过本课题的研究，梳理出试卷分析的有效方法，以增强试卷评讲课的针对性。　 2．通过本课题的研究，探索出高效率的试卷评讲课策略。　　 3．通过本课题的研究，促使教师不断提高教学技能，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质和理论水平。　　 五、研究方法 文献研究法　 行动研究法 案例分析法 经验总结法 六、研究思路　 本课题组认为 试卷评讲课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，要清楚地了解到学生中存在的最突出、最主要的问题，必须研究如何在课前加强试卷分析；要针对性地在试卷评讲课上进行解疑纠错和扬优补缺，必须研究如何讲得深入浅出和触类旁通；要使试卷评讲课具有高效性，必须研究出试卷评讲课的课堂教学策略。这既是本课题的主要思路，也是创新之处。  七、 研究过程　 1.第一阶段:2011年8月-9月 制订课题计划，学习理论，查阅资料，选定研究对象，分析学生情况，完成课题申报。　　 2. 第二阶段:2011年9月-10月 收集、归纳、筛选与本课题相关的国内外情报资料，完善课题计划，完成课题开题报告，专家进行课题论证。　　 3. 第三阶段: 2011年10月至2012年2月 课题实践，个案分析，收集数据，调整策略。　　 4. 第四阶段: 2012年2月至2012年3月 完成研究报告，成果鉴定与结题。　　 八、实施和成效-----研究的步骤 收集试卷讲