初中语文教学论文 素质教育背景下教学改革刍议.docVIP

PAGE PAGE 3 用心 爱心 专心 素质教育背景下教学改革刍议 素质教育是1999年6月在北京召开的第三次全国教育工作会议上提出的，此后出台的《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》文件中则明确指出“深化教育教学改革，扎实推进素质教育”，由此，我国教育进入了素质教育的改革、发展、实施阶段。　　 教 育学意义上的素质概念，指“人在先天生理的基础上，在后天通过环境影响和教育训练所获得的内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构， 通常又称为素养。主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等。”关于素质教育的含义，原国家教委在《关于当前积极推进中小学实 施素质教育的若干意见》中作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展 的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征 的教育。”　　 素质教育与传统教育有区别，但也有联系，因此实施素质教育不仅不能全盘否定传统教育，还要把传统教育中的精髓继承下来，并在原有基础上发展和创新，现就学校在素质教育实施过程中教学方式、学习方式，教师培养、学生评价、教学管理和德育教育等方面谈一下做法。　　 一、教学方式——变“教会”为“会教”　　 二千多年的孔子就提出“因材施教”的主张，传统教育虽然也认同这一主张，但并未真正实行过。传统教育观念下老师的教学方式是“填鸭式”、“满堂灌”，只管自己教，不管学生学；太多的注重教会学生知识，较少关注自己如何教，导致重复劳动，低效劳动，老师累，学生苦。　　 基 于这种情况，学校在教师的教学方式上要加以引导，要在老师如何教上下功夫。告诉教师运用启发式，根据学生情况、教材情况，灵活设计教法。学校需要让老师平 时多学习，多探索，在备课上下功夫，变“教会学生”为“会教学生”，变“教会学生知识”为“教会学生学习”，努力使自己由一个“教书匠”变为一个“教学艺 术家。”　　 二、学习方式——变“学会”为“会学”　　 传统教育下学生的学习目的是学会知识，但方式多是被动的。素质教育下学生仍要学会知识，但改变的是知识获得的过程、方法，要变被动为主动，也就是“会学习”。　　 学 校在教育过程中，要让学生明白“学会学习”比“学会知识”更重要，要转变学生学习的“老师让我学，我才学”的观念，把“我要学”，主动学习作为知识获得的 主要途径。这正像孟子所说：“君子深造之以道，欲其自得之也。”因为“自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原。”（《孟子·离娄 下》）?????????????????????????????? 　　 三、教师培养——变“一桶水”为“长流水”　　 传 统教育下缺乏对教师培养的关注，而素质教育要培养高素质的学生，就必然要有高素质的老师，因此我们每一个老师都要在工作中不断的学习。要由原先提倡的“教 给学生一碗水，老师要有一桶水”的观念转变为“教给学生一桶水，老师要有长流水”的观念。为此，我们在教师培养方面采取了以下做法。　　 1、鼓励每位老师参加旨在提高学历水平的各种教育，如自学、函授、脱产进修等。　　 2、认真贯彻国家继续教育政策，落实教师学习效果。　　 3、支持教师参加上级教研部门开展的业务活动，提高教师业务教学水平。　　 4、创造机会，派骨干教师外出参观学习，学习先进教学理念。　　 5、认真开展教学方面的各项活动，努力让老师在活动中提高教学能力。　　 6、鼓励教师在教学之余开展学科研究，形成教学心得、教学总结、教学反思、教学论文等材料。　　 7、建立教师业务素质成长档案，考核评估教师业务素质水平。　　 在教师培养上，学校还采取其他多种方式，努力让教师成长为知识型、科研型、专家型教师，让他们的知识之水源源不断的流向学生。　　 四、学生评价——变“单维度”评价为“多维度”评价　　 传 统教育评价学生常以考试成绩作为评价学生的唯一依据，这就是所谓的“一考定终身”。素质教育并不排斥考试，评价学生也不排斥成绩，但我们要改变这种单一评 价模式，从多角度多方面即“多维度”衡量学生的综合素质发展情况。学校的具体做法是：制定学生评价维度指标，建立学生评价体系，从学生的思想品德、行为习 惯、学习效果、实践操作、身体发展等方面，以“学生成长记录袋”的方式来衡量学生，从而实现以“多维度”来全面、客观、科学评价学生的目标。　　 五、教学管理——变“重结果”为“过程、结果并重”　　 传统教育要教学质量，素质教育也要教学质量，因此不能忽视对教学质量的监督、检查、评估。传统教育对教学质量的评估多以终结性的测试成绩为主，而素质教育对教学质量的评估应以