定风波教学课例.docxVIP

《定风波》教学设计 学 科 语文 课 题 《定风波》 课型 新授课 教学目标 学会抓住关键词语，理解诗词内容，体悟诗词感情； 反复诵读，由浅入深理解诗歌，做到有感情地朗读诗歌； 理解苏东坡达观的处世态度，体悟苏东坡旷达的胸襟。 教学重点 学会抓住关键词语，理解诗词内容，体悟诗词感情； 教学难点 理解苏东坡达观的处世态度，真正体悟苏东坡旷达的胸襟。 主要教学方法 诵读法、讨论法 教学工具 多媒体教学 教学过程 流程 教师活动 （教学内容的呈现） 学生活动 （学习活动设计） 设计意图 导入 一、导入：林语堂说：“苏东坡是个秉性难改的乐天派，是悲天悯人的道德家，是黎民百姓的好朋友，是散文作家，是新派的画家，是伟大的书法家，是酿酒实验者， 是工程师，是假道学的反对派，是瑜伽术的修炼者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘书，是饮酒成瘾者，是心肠慈悲的法官，是政治上的坚持己见者，是月下的漫步者，是诗人，是生性诙谐爱开玩笑的人。”现在大家能想起哪些苏轼的诗文？又对他有什么样的认识呢？ 回忆以往所知的东坡诗文，回答问题，体悟形象。 回忆旧知，激发学生兴趣，引起对课堂的关注。 新知 二、诵读课文，积累感悟 1、先让学生自由大声诵读诗歌； （鉴赏诗歌三部曲：读文、析情、探法） 2、老师指导读诗词的方法，再全班齐诵；请个别学生示范诵读。 三、整体把握，分析形象 1.朗读诗歌，初评形象 词前小序，给我们提示了哪些信息？ （结合《浣溪沙》《游沙湖》） 走在风雨中的东坡给你们留下了什么印象？ 抓住关键词，分析词中所塑造的形象特点。并选代表说出该字或词组及代表的主旨、感情。 明确：从这首词中，可以看出词人是一个吟啸徐行、拄着拐杖、穿着草鞋、顶风冒雨、不畏艰难、镇定从容、旷达乐观的形象。 ——沉着。再大的穿林打叶声，都打不乱一个人既有的步伐，只要你视风雨为无物，照样吟啸徐行。?? “何妨”二字透出一点俏皮，更增加挑战色彩。——豪迈。竹杖芒鞋不可惧怕，只要你以之为乐，一样可以轻胜过马。有风雨，但任风雨漫天，任乱云飞渡，我自岿然不动。潇洒镇静中，有几分倔强、几分抗争的心。有点啸傲江湖的味道。??——随遇而安。料峭春风冷，山头斜照暖。气候不定，人生不定，祸福难晓，不如听其自然。??——通达。也无风雨也无晴。还有没有雨了？一切都像什么都没有发生似的。本无风雨，何来晴明。?? 阴晴可以等同，盛衰荣辱，又何足挂齿？利害得失可以一并泯灭（六祖慧能说：“菩提本非树，明镜亦非台。本来无一物，何处惹尘埃。”无一物、无风雨，颇相似，有点空蒙之感，倒有几分禅意了）…… 2.品读诗歌，评议人物 词中作者是如何刻画人物形象的？ 你如何评价词中的苏东坡形象？ 雨中东坡——笑对人生风雨的达者； 雨后东坡——堪破人生晴雨的智者。 激凝思辨，体悟人生 回首人生的风风雨雨，苏轼悟出了“也无风雨也无晴”的人生真谛，他决心用“一蓑烟雨任平生”的态度去抵抗纷扰的世界。苏轼的“归去”是归向何处？（引导学生结合所学思考） 预设学生答案： 1、归朝廷 2、归田园 3、归佛门 4.、归去——回归自我 再让同学有感情的自由朗诵，背诵出来 五、开拓想象，手写我心 苏轼，不仅给我们以文学美的享受，他的人格精神也是留给我们的一笔财富，从《定风波》和我们以前学过的诗词中你获得了苏轼的一些怎样的精神财富呢？请同学们用一句话，阐述自己的收获。 六、小结延伸，情感升华 诚如林语堂先生所言：“苏东坡的人品，具有一个多才多艺的天才的深厚、广博、诙谐，有高度的智力，有天真烂漫的赤子之心——正如耶稣所说，具有蛇的智慧，兼有鸽子的温柔敦厚。” 有一个才貌双全的现代女子叫刘艳琴，她如此对偶像说：“佛说，修五百年方能同舟，修一千年才能共枕。他在他的千年里倏忽而过，我在我的千年里苦苦修行，虽然我不知道在这千年的轮回中，有多少人曾经如我一样地期盼过，但我仍愿意倾尽我的全部虔诚来祈祷：来生让我嫁给苏东坡，嫁给这个上帝唯一的骄傲。” 学生或个人或全班进行诵读 朗读小序，提炼信息。 通过朗读，抓住关键词，进行小组讨论，分析人物形象。 学生口头分析相关内容 学生先思考再小组讨论，再进行展示 学生思考本词表达技巧；结合所学， 并做相关阐述。 小组合作探究、讨论得出结论，答案不拘，言之成理即可。 学生进行写作练习 学生体悟 人生的最高境界： ???????佛为心，道为骨，儒为表，大度看世界。 ???????技在手，能在身，思在脑，从容过生活。 ????????三千年读史，不外功名利禄；九万里悟道，终归诗酒田园。