郭绍青教授——区域内教师信息化教学能力均衡发展策略研究.ppt

区域内教师信息化教学能力均衡发展策略研究 西北师范大学教育技术与传播学院 郭绍青 教授 目录 1.影响教育信息化均衡发展的因素 在信息化环境应用于教学的推进过程中，出现了许多能手与新秀，存在一定数量的示范校。但是，随着教育信息化的深化发展，在一所学校内的全体教师，一个县区内的所有学校能够均衡发展成为教育信息化发展中的核心内容之一。 1.影响教育信息化均衡发展的因素 1.影响教育信息化均衡发展的因素 原因：长期以来,农村地区教育的发展在观念上相对落后,师资配备相对不足,公共教学资源占有上相对处于劣势。教育信息化的发展,为广大农村地区的学校带来了现代化的资源与设备，为缓解这一矛盾提供了可能。 问题：技术本身并不能自动促进教育的发展，要使现有的资源充分发挥作用，切实促进教育的发展，技术、资源的有效利用是关键。在资源的有效应用过程中，教师的观念、技术、方法、能力等起着决定性的作用，但是，农村地区的教师在这方面又有着很大的能力欠缺。 2.教师培训方式与问题 2.1校本培训 教师的综合素质是一个持续不断的发展过程，在这个过程中相应的技能与素质的内容与标准会不断发生变化。 教师的培养分为职前与在职，职前教育主要由大学来完成。但教师在大学中所掌握的知识与技能等并不能够保证教师能够完成整个教师生涯。教师需要不断掌握教育发展中的新知识与理论。在职教育变的十分重要。 2. 2校本培训是一个系统工作 2.3传统校本培训组织方式 2.4传统校本培训可能的效果 传统校本培训中，主要是发挥骨干教师的力量，在学校的统一安排下组织校本培训。 我们希望，在校本培训中能够实现反木桶理论。数学中有一个理论叫木桶理论，即一个桶装水的多少由最短的板决定，在校本培训中，我们认为有效的校本培训结果，应该是学校的全体教师的能力水平由学校最好的教师决定，甚至会超过最好教师水平，全体教师能力得到发展。 2.5传统校本培训存在的困难 传统校本培训在发展水平低的学校的实际实施中存在以下问题： （1）骨干教师在外出培训中得到的新理论与新方法不被大家认可。 （2）校长的不支持与支持不位，使校本培训没有实质性开展。 （3）在新技术与新理论的快速发展时间内，骨干教师在短期培训中没有掌握系统的理论与方法。 （4）学校得不到系统的外部指导与引领。 2.6解决问题的思路 利用网络环境建立区域内教师专业化能力协同发展支持机制。 能否利用网络建立校际协作教研、协同发展的模式。 能否利用网络系统的课程促进教师专业发展与校本培训。 ３.教师信息化教学能力发展的阶段性与关键点 信息与传播技术在教学中的应用需要一个过程，从不会应用到会应用，从低水平应用到高水平应用，从简单应用到综合应用，在这个发展过程中教师的信息与传播技术能力、教育技术能力与水平的高低，起着至关重要的作用。 3.1教师教育技术能力发展的阶段性 教师教育技术能力发展具有明显的阶段性，在不同阶段教师具有不同的需求。教师的教育技术能力发展是一个过程，在这个过程中，有些能力是先导能力，有些能力是后续发展的能力，教师的信息化教学能力形成过程是一个有层次的、循序渐进的过程。教师利用信息技术进行教学的能力水平大约会经历以下六个阶段。 教师教育技术能力发展的阶段 教师教育技术能力发展的阶段 教师教育技术能力发展的阶段 教师教育技术能力发展的阶段 教师教育技术能力发展的阶段 教师教育技术能力发展的阶段 所以一些培训课程，培训方式，对教师能力标准的要求要符合教师的能力的发展过程。 3.2教师教育技术能力与学校应用水平的相关关系 ３.３教师教育技术能力发展的关键点 采用什么样的办法进行培训，培训什么，确需要认真研究。通过对教师信息化教学能力发展阶段性的研究，我们在大量实践的基础上，发现，在教师信息化教学能力的发展过程中有两个关键点。 准备阶段 积累发展阶段 3.3.1完成准备阶段学习进入模仿阶段 使大多数教师尽快的进入模仿阶段，是推进教师应用能力发展的第一个关键点，在这个过程中，理念的改变、教育技术基本概念的培养，低技术要求教学方法的掌握很重要，但信息技术能力是这个阶段培养的核心。 3.3.2完成积累发展阶段的能力培养进入熟练阶段 当教师的信息技术能力发展到一定的水平，教师模仿应用成功案例与方法开展教学活动后，教师需求与能力发展的重点将转向对新的教育理论、方法、策略的学习与掌握上。信息技术与课程整合的理论与方法、混合学习理论与应用、研究性学习、合作学习等将成为新的重点。专门性的信息技术能力的学习掌握成为技术学习的主要内容。 教师在模仿阶段的学习与应用中自然会提出新的要求与想法，形成思想的冲突，进行必要的知识与技能的积累与内化。在发展中对教师进行必要的培训与支持保障，能够使教师在较短的时间内渡过积累发展阶段而进行熟练阶段。这个阶段需要更加综合