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六年级语文上册《在柏林》教学设计（五篇） 小学语文六年级上册《在柏林》教案设计 一、教学目标：1.梳理故事情节，理清文章脉络，把握文章内容；2.分析人物形象，从群体和个体对人物进行分析，归纳性格特征；3.关注环境背景，融合人物性格，探究时代与人物相互影响；二、教学重点与难点1.教学重点：分析人物形象，归纳性格特征；2.教学难点：理解人物语言、神态、动作和感情的表达用意，多角度分析人物性格特点产生的原因。三、课前准备搜集战争残酷的文学作品、新闻、图片、影视资料等，让学生感受作品呈现出的战争情景，并关注到所搜集材料中对人物的聚焦和描写；四、课时安排：1课时五、教学过程教学环节?教师活动意图?学生活动意图?意图说明初读感受，把握脉络讲授“小说”这一文体的特点：小说字数短少，但具有自身特点，选取生活中的画面，以小故事反映时代思想和风貌；读课文，能概况文章的故事内容。解小说特点，让学生体会小说的“典型化、形象化特征；再读分析，聚焦人物设置图表，提示学生关注人物出场的时的言行、神情等；?完成图表，分析人物的心理和形象特征；关注不同的人物所具有的不同表现，抓住特点分析人物情感；关注形象，探寻背景对比人物前后出场的变化，归纳变化后的现实原因，探寻时代背景；比较发现人物前后表现的不同能够了解人物既是一个时代的缩影，时代也可以映射到人物身上。作业设计1.?读一读，阅读短篇小说《我的叔叔于勒》，理清整体人物关系，揣摩人物态度的前后变化，关注个体人物的性格特征；2.?写一写，尝试通过描写人物的手法（语言描写、动作描写、神态描写、心理描写）来展现鲜明的人物形象；（要求：语言描写+任选其他一种描写方法）? 小学语文六年级上册《在柏林》教案设计 一、教学目标：1.梳理故事情节，理清文章脉络，把握文章内容；2.分析人物形象，从群体和个体对人物进行分析，归纳性格特征；3.关注环境背景，融合人物性格，探究时代与人物相互影响；二、教学重点与难点1.教学重点：分析人物形象，归纳性格特征；2.教学难点：理解人物语言、神态、动作和感情的表达用意，多角度分析人物性格特点产生的原因。三、课前准备搜集战争残酷的文学作品、新闻、图片、影视资料等，让学生感受作品呈现出的战争情景，并关注到所搜集材料中对人物的聚焦和描写；四、课时安排：1课时五、教学过程教学环节?教师活动意图?学生活动意图?意图说明初读感受，把握脉络讲授“小说”这一文体的特点：小说字数短少，但具有自身特点，选取生活中的画面，以小故事反映时代思想和风貌；读课文，能概况文章的故事内容。解小说特点，让学生体会小说的“典型化、形象化特征；再读分析，聚焦人物设置图表，提示学生关注人物出场的时的言行、神情等；?完成图表，分析人物的心理和形象特征；关注不同的人物所具有的不同表现，抓住特点分析人物情感；关注形象，探寻背景对比人物前后出场的变化，归纳变化后的现实原因，探寻时代背景；比较发现人物前后表现的不同能够了解人物既是一个时代的缩影，时代也可以映射到人物身上。作业设计1.?读一读，阅读短篇小说《我的叔叔于勒》，理清整体人物关系，揣摩人物态度的前后变化，关注个体人物的性格特征；2.?写一写，尝试通过描写人物的手法（语言描写、动作描写、神态描写、心理描写）来展现鲜明的人物形象；（要求：语言描写+任选其他一种描写方法）? 《在柏林》教学设计 教学目标： 1.通过品读人物语言、动作描写，感知人物形象，体会作者对残酷战争的控诉，对饱受战争之苦的人民的同情。 2.通过比较，感受小说设置悬念的艺术效果。 3.体会标题对表现小说主旨的作用，了解小说“以小见大”的特点。 教学重点： 通过品读人物语言、动作描写，感知人物形象，体会作者对残酷战争的控诉，对饱受战争之苦的人民的同情。 教学难点： 体会标题对表现小说主旨的作用。 教学过程： 一、初读课文，把握小说三要素 1.认真阅读课文，圈划批注小说三要素 2.故事发生在哪？故事的背景是什么？ 3.故事有哪些人物？ 4.概括故事情节 二、听读课文，圈划批注，分析人物形象，感受小说主旨 1.请学生朗读课文 2.圈划批注：人物有怎样的表现？为什么有这样的表现？从中你有怎样的思考？ 3.由此，你认为作者写这篇文章究竟想要表达什么？ 三、朗读课文，了解小说的表现手法 将原小说与改后的内容进行比较，体会小说层层设疑、设置悬念所产生的表达效果。 品析题目，知道“以小见大”的表现手法。 四、回顾课堂，布置作业 （一）、基础题 1.比较文中原句与改句在表达效果上的不同。 ①当我告诉你们她就是我的妻子时…… ②当我告诉你们这位夫人就是我的妻子时…… ③当我告诉你们这位可怜的夫人就是我的妻子时…… （二）、提高题： 1.运用今