地理核心素养测试和思考.pptVIP

10. 选择什么类型的情境？ ?要求：综合组的要求，说法很多，不同分类互有交叉，也没有明确的分类 ?理解：只要是现实世界的事物或现象，就符合情境设计的要求 ?困难：有些材料很难把它归为哪一类情境，如案例一和案例二 ?对策：按理解找材料命题，最后给情境分类，共分为生活、生产、社会、学科四大类，分布并不均匀（见下表） 所有情境共35个，即35道大题 生活 生产 社会 学科 13 5 10 7 三、反思与探索 1. 学业水平测试不高于水平二、高考不低于水平四？ ?课标要求：必修学完后要达到水平二，选择性必修学完后要达到水平四 ?现实：看看对以往高考题水平的分析结论 ?认识：测试是基于某个水平级。在实际工作中用难度值或通过率来控制，以达到测试所需要的功能和目的。所以，并不是要把每个问题设计成同一目标水平，而是在此水平基础上通过技术控制对学生进行等级划分 2. 每个问题都指向核心素养吗？ ?地理素养的内涵远大于地理核心素养，地理的其他素养，如关于地图的素养，怎么办? ?专家不是说：核心素养是三维目标的另类表述吗？ ?所以，以素养为目标、以内容标准为依托测试，不必拘泥于核心素养，是否符合新课标的要求呢？ 3. 测试只能用现实世界情境吗？ ?除“复杂的、不良结构”的情境外，也应有“简单的、结构良好”的情境，而且，后者所显示的水平级别也可能会高于前者。例如，地理的模式化思维是地理思维能力的高级形式。 ?所谓的情境设计，是否可以理解为将测试所依据的材料尽可能的情境化，以拉近与学生的距离？ 4. 客观题能测试核心素养的水平分级吗？ ?一般认为，主观题能考查学生的思维过程，并以此能确定学生所具有的水平，而客观题只有“对”或“错”，不能具备上述功能。本次测试全部采用综合题的形式 ?如果改变客观题的形式，是否可以呢？ ?我们来讨论下面的案例 ?其实，只要有利于对学生进行等级划分的形式，都是可以用的 案例六： 天然橡胶的种植需要耗用大量的劳动力。马来西亚曾是世界上最大的天然橡胶生产国，多雇用印度劳工。20世纪80年代，马来西亚经济迅速发展，并通过政策控制外来劳工进入。此后，马来西亚天然橡胶产量逐渐被相邻的印度尼西亚、泰国所超越。 问题：导致马来西亚天然橡胶种植业缩减的最主要原因是（单选） A.劳动力缺乏 B.政策调整 C.产业升级 D.保护热带雨林 E.气候条件 5. 纸笔测试可以考查人地协调观和地理实践力吗？ ?情感、态度、价值观，地理实践活动和地理探究活动等是不能用纸笔测试的 ?人地协调观属于价值观，不能直接测试，当然也不能用纸笔测试 ?地理实践力指人们在考察、调查和实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。纸笔测试当然无法考查 ?本次测试的人地协调观，主要是测试人地关系。现在多把人地协调观与人地关系混为一谈。 ?本次测试的地理实践力，只是在设定情境中测试应对的能力，更多的仍停留在认知层面，无法测试“意志力”和“行动能力” ?所以，人地协调观作为价值观，只能间接考查；地理实践力只能在“考察、调查和实验”等活动中考查 6. 如何设定学生的水平等级？ ?本次测试要求对每个问题设定不同的水平等级，并给予描述 ?经过的过程：命题者设定—组里讨论调整—集体试评修正—阅卷过程中的修正 ?依据：课标中的水平分级描述 ?实际阅卷时，之前的水平等级设定都不合适。但是，确实是可能把学生分出等级来的，其中的因素较为复杂，如样本量、测试目的、阅卷者的认识等 四、今后怎么做 信息共享 ?教育部考试中心受命研制考试标准，重点对一核四层四翼做学科化的解释，并规定命题的要求，其中最关键的是明确地理学科的必备知识、关键能力、学科素养和核心价值 ?教育部基础教育司课程教材发展中心计划在全国创建十几个命题中心，并组织专家研制学业水平测试的基本要求和规范 今后测试的指向（或说要求） ?倡导在情境（尤其是现实情境）中考查学生的地理素养 ?知识作为支撑，或说是基础，考核的指向是素养，即设问的指向不是知识本身，但需要依据知识。比现在的能力更宽，从地理而言，应包括地理的视角、方法、观念等 ?从素养考查而言，不只是重在得出结论，更多的应是如何达到此结论（即过程） ——很显然，这与现在的高考思路是一致的 对于教材 ?根本原则：用教材教，超出教材（按课标）掌握 ?地理核心素养在教材中有落实，可以用，但不要机械化，尤其不能认为每个内容都应培养四项核心素养 ?充分理解教材编写的意图，以达到课标的要求和培养学生地理素养的目标 ?明确教材的哪些内容可以用，怎样用 如果您去命题 ?明确测试目标 ?用教材所阐述的思想，但材料需跳出教材 ?依据注意设问的指向不应在知识上，而应在素养（技能、方法、视角、观念等） ?自己回答问题，看需要哪些知识基础，这些知识是否是课标要求的，是否是学生已具备的——原