学前教育“春天”背后的隐患.docVIP

PAGE PAGE 1 学前教育“春天”背后的隐患 　　随着世界各国经济和社会的发展，学前教育的发展越来越受到各国政府的重视，我国学前教育的发展也不例外。《　国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010　—2020年）》（以下简称《　纲要　》）提出了基本普及学前教育、明确政府职责、重点发展农村学前教育三条主张。在国务院印发的《　国务院关于当前发展学前教育的若干意见　》（以下简称《　国十条　》）中提出了加快推进学前教育发展的十条政策措施，引起社会各界对学前教育广泛的关注。社会各界人士兴奋地欢呼学前教育迎来了发展的“春天”。学前教育赢得了难得的发展机遇，这是值得大家欢呼雀跃的。然而，人们对国家关于学前教育的宏观政策方面存在诸多的误解。在认真思考“春天”的现象后，笔者认为学前教育质量内涵发展没有跟上规模发展的步伐，主要体现在幼儿园教育资源和教师资源、公办幼儿园的数量与质量、高校学前教育专业盲目扩招等方面的问题。 　　一、幼儿园教育资源和教师资源问题 　　《　纲要　》中提出基本普及学前教育的规划目标：一是提高学前儿童的入园率，二是普及科学优质的学前教育。科学、高质量的学前教育是提高入园率的意义前提。教育资源是科学的、高质量的学前教育机构的基础。从硬件方面来说，幼儿园增加了中小学富余的教育资源；从软件方面来说，“转岗教师”充实了幼儿园的师资队伍。而在“富足”的背后，却隐含着另一层担忧——幼儿园“捡了中小学不要的教育资源和教师资源”。因此，有人评论说，幼儿园成了十足的“回收站”。 　　1．幼儿园“回收”了中小学富余的教育资源 　　《　国十条　》指出：“中小学布局调整后的富余教育资源和其他富余公共资源，优先改建成幼儿园。”教育用房应优先用于教育，尤其是在当前学前教育资源相对不足的情况下，更应如此。这些规定的初衷是想利用一切可以利用的资源来发展学前教育。这也是重视学前教育，优先满足学前教育的发展的表现。而在具体落实这些规定的背后，笔者一直在思索的是，到底这些中小学富余的教育资源应不应该为幼儿园所用，或者应该怎样用？ 　　首先，从教育对象来说，中小学生同幼儿之间具有明显的个体差异，公平教育的实质应该是正视这种差异并进行教育资源的配置。学前教育是倡导以儿童发展为本位的具有启蒙性质的教育，应该在尊重幼儿身心发展规律和特点的基础上，为幼儿准备活动环境，选择适合幼儿的教育资源。而中小学富余的教育资源难以满足科学发展学前教育的需要。例如，把中小学富余的桌椅板凳搬到幼儿园，幼儿园的小朋友应该如何用？ 　　其次，就是由教育对象带来的教育资源安全问题。幼儿园的校舍具有自身满足儿童发展的需要。中小学的校舍直接变成幼儿园校舍是否会给幼儿带来显性或隐性的安全问题？笔者举一个最简单的问题，中小学的后勤设施都是为6岁后能生活自理的学生设计的，如果让幼儿使用，势必给孩子的安全问题带来隐患。 　　2．幼儿园“回收”了中小学富余的教师 　　《　国十条　》提出：“中小学富余教师经培训合格后可转入学前教育。”该规定强调“合格”二字，但在实际的“转岗培训”中，这二字并没有体现出其应有的价值。在经历了一个月到三个月“短、平、快”的“转岗培训”后，中小学富余的教师就转入幼儿园，瞬间从中学教师的身份变成了幼儿教师的身份。尽管有专家提出了，这部分“转岗教师”对于解决我国学前教育“入园难”“入园贵”的问题起到了一定的作用，但是笔者认为“转岗教师”带来的教育隐患远比目前学前教育面临的问题更大。 　　首先，从教育的角度来说，教育是一个长期的过程，所谓“十年树木，百年树人”。教师是一个特殊的职业。教师在教育教学的过程中仅仅运用学科专业知识和教育类知识是不够的，还需要教师的教育科学和心理学等“条件知识”以及在教育实践中积累起来的实践性知识。因此，真正的教育艺术历来是一种“慢”的艺术　[1]　，必须慢慢地积累，来不得半点心急。教师教育作为一种育人的艺术，不应该采用高频率、快节奏、大梯度等急功近利的方式进行。要培养一名合格的幼儿教师并非易事。从职业任务来说，幼儿教师不仅要根据不同年龄段的幼儿的年龄、生理和心理特点，把教学内容用适宜幼儿的方式进行教学，从而激发幼儿的学习兴趣，还要拥有组织教学、创造性设计教学的能力让幼儿幸福成长。而“转岗教师”没有经历过学前教育系统的专业知识、技能以及教学方法的学习，他们是难以胜任幼儿教师的工作的。 　　其次，“转岗培训”的问题。第一，“转岗培训”缺乏科学系统的规划。培训均采用统一模式，没有系统了解培训对象受教育的背景、文化背景以及教学背景，创造性地对培训进行规划，让“转岗培训”遵循教学循序渐进的规律，让学员从培训中得到真实地成长，而提出一套真正适合“转岗教师”的培训方案。此外，对每期培训的人员也应该进行规划。笔者在网上相关“转岗培训”信息中发现，培训每次接待的学员人