学生探究能力在初中化学课堂教学中的培养.docVIP

PAGE PAGE 1 学生探究能力在初中化学课堂教学中的培养 　　摘要探究式课堂教学是化学教学的有效方式，不但可以激发学生的学习兴趣，而且能使学生高效探究知识。教师可以根据学生的心理特点、教学内容等因素，在导入新课、互动课堂、小组合作等环节中运用灵活多样的方法，不断提高学生探究知识的能力。 　　关键词化学课堂；探究能力；培养 　　一、机智导入，激发探究兴趣 　　新课导入的好坏是课堂教学成功与否的关键。导入新课的方法是千变万化、精彩纷呈的，根据学生的心理特点、教学内容等因素，教师可以灵活设计，达到激发学生探究兴趣的目的。同时，精彩的导入往往能够使学生在自我思考中探究知识，也使学生快速进入课堂学习的良好状态，因此对教学将起到事半功倍的效果。在新课开始，教师可以通过创设新颖的问题情境，激发学生的好奇心，用问题来引路，设计出一种学生所渴望获取答案的悬念，让他们主动从情境之中思考问题，从而产生强烈的探究欲望。如在讲授“燃烧与灭火”时，教师可以选择一个小魔术“烧不坏的手帕”导入。当学生看到熊熊火焰却烧不坏一块手帕时，学生惊叹不已，强烈的好奇心随之产生。为什么明明看见火焰，而手帕却烧不坏？学生希望尽快弄清所以然。这就是成功的导入。他引起了学生发现真相的欲望，点燃了学生求知的热情。通过这个“小魔术”的展示，再一步步引导充满疑问的学生探究“小魔术”里隐含的化学原理，这样，可以开启学生的思维，培养学生设问解疑的能力，教学效果也明显增强。 　　二、互动交流，培养参与意识 　　互动式教学是通过营造多边互动的教学环境，在教学双方平等交流探讨的过程中，达到不同观点碰撞交融，进而激发教学双方的主动性和探索性，达成提高教学效果的一种教学方式。互动式教学是一种对话机制，是一种“平等交往”。特别是主题探讨式互动。这种方法主题明确，条理清楚，探讨深入，能充分调动学生的积极性、创造性。通过主题创设情境，讨论交流，使得师生之间、学生之间的不同观点、思想相互交流、碰撞，以提高课堂教学效果。比如在复习二氧化碳的相关知识时，我先出示一瓶碳酸型饮料，提问学生：大家想一想用什么方法证明饮料中含有二氧化碳气体？我让学生以四人学习小组进行讨论，设计实验方案。通过讨论研究，然后进行交流：第一小组在瓶口塞上带导管的单孔橡皮塞，将气体导入澄清石灰水中，看到澄清石灰水变混浊；第二小组用同样的方法将气体通入滴有紫色石蕊试液的蒸馏水中，看到紫色石蕊试液变红；第三小组先取样，后在汽水中滴加紫色石蕊试液，看到紫色石蕊试液变红；第四小组，用pH试纸测汽水的pH值，pH7；第五小组把汽水滴在蓝色石蕊试纸上，看到变红的现象。随后我再进行引导：同学们的设计是否可行？只有通过实验来证明。先请第三小组的同学根据自己的实验设计来进行验证，学生观察到溶液由紫色变为红色。我再提出问题：二氧化碳与水反应的产物是碳酸，你知道碳酸有什么特性吗？第三小组代表发言：碳酸是一种不稳定的酸，受热易分解。小组成员通过加热上述溶液，看到溶液始终呈红色。这时我用课件展示雪碧汽水的配料表。从而得出因为配料中有柠檬酸，其水溶液也显酸性，所以不可以取汽水直接进行实验。这样我们发现只有第一、二小组同学的实验方案是正确的。因此，进行互动式教学，培养学生积极主动参与学习探究的意识，就要运用学生感兴趣的事物和现象来进行教学，促使学生成为主动建构知识的实践者。 　　三、有效提问，追求探究效果 　　教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，精心设置问题情景，有计划地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。有效提问能引发学生对信息再理解，形成自己的看法。有效性的提问，能促进师生有效互动，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，从而大大地增强课堂教学的实效性。在化学课堂教学中，我们往往会复习一些记忆性的概念进行提问，例如：在复习物质的溶解性时，如果老师问什么是物质的溶解度？学生往往只是将课本上的概念重复一遍，但这并不表示他已经掌握了这个定律。所以不如将问题改成：你如何理解物质的溶解度？或20℃时，食盐的溶解度是36克，你是怎么理解的。这样，学生就不需要背概念，而是通过自己的理解和认识来进行讲述。老师就可以根据他的回答来判断学生对知识的掌握情况，并及时地给予针对性的指导。再例如，学生把铁钉生锈演示实验在家里做好后，我在课堂上让学生上讲台展示。然后我再将预先做好的铁钉生锈实验的三支试管展示给学生看，并播放有关金属锈蚀的视频，学生很快接受了“铁在潮湿的空气中能跟氧气发生化学反应，生成铁锈”这一事实。接着我提出问题：一半浸在水中的铁钉，哪一部分锈斑最明显，为什么？这样能引导学生进行有效思考和探究，从而解开铁生锈的奥秘。深层次的思考性强的提问在化学教学中的重要性是十分突出，但问题的创设还应该掌握分寸和时间，这样才能开发学生的潜能