西师大版小学六年级下册语文课件《天窗》.doc

西师大版小学六年级下册语文课件：《天窗》 学习目标： 1、通过有感情朗读，句子比较，体会“慰藉”、“扫荡”、“神奇”等词的意思。 2、悟4---9节，体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉，领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。 3、学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。 学习重点：理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们的慰藉”，感悟“这一方小小的空白是神奇的！”并唤起学生与课文的共鸣。 学习难点：理解课文第9节，进而体会“这一方小小的空白是神奇的！” 学具准备：多媒体课件 学习过程： 学习环节教师活动学生活动 一、激发兴趣，揭示课题 1、每栋房子都离不开——窗。可是在许多年前的中国南方农村，窗是怎样的呢？出示课文1-3节 2、乡下的房子只有（前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇开直，光线和空气都有了。）碰到大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，（木板窗只好关起来，屋子里就像黑洞似的）。于是（乡下人在屋面开一个小方洞，装一块玻璃，叫做天窗）。 出示：天窗 这样一扇简陋的、只能透些许阳光和空气的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写下这篇文章呢？对活泼好想的孩子们意味着什么呢？学生讨论、交流，请一位同学把这段话连起来读一遍。 3、质疑。 (1)为什么说天窗是神奇的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。 (发明这天窗的大人们是应当感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!) 出示文章最后一节，请同学抬头看屏幕校对。齐读。 (2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗? 估计学生提出的问题有： ①“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、为什么要加引号? ②为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’? ③为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切? 同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。 （出示学习目标、齐读）下面我们就来认真读课文，请大家自读课文4--7节。 指名读 二、自读课文，完成练习1、出示要求：在读中注意以下问题 （1）自读课文4--7节，读通课文。 （2）完成填空： 当（夏天阵雨来临）时或（夜晚）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（惟一的慰藉）。它让孩子们感受到这小小一方空白是（神奇的），想到应该（感谢）发明这“天窗”的大人们。 ①注意读准多音字：藉（jiè） ②理解“惟一”、“慰藉”(“慰藉”就是安慰的意思。) 3、反馈 指名读 三、细读课文4-7节，在读、品、议、仿中体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉1、质疑。 (1)师：为什么说天窗是神奇的呢?下面我们来做一个听写练习(听两遍)。 (发明这天窗的大人们是应当感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切!) 出示文章最后一节，请同学抬头看屏幕校对。齐读。 (2)你们是不是觉得这段话很难理解?有什么问题吗? 估计学生提出的问题有： ①“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、为什么要加引号? ②为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’? ③为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切? 同学们的问题提得很好，弄懂了这些问题，也就是真正理解了这篇课文。 2、下面我们就来认真读课文。 文中两次提到“天窗是孩子们惟一的慰藉”，请同学们看看画面，听听课文录音，（怎样在读中停？？？？）找到有关的语句，联系上下文说说你的理解 （1）天窗抚慰孩子沮丧和孤寂的心灵。 （2）指名说，想象一下孩子此时此刻的心情。 （3）同桌读 （4）左边：读出活泼好动的孩子被大人叫进屋里，随着木板窗的关闭，被逼着上床去“休息”的时候……好似被关进了地洞里的不自由、苦恼与不快（“顶”、“偏就不”、“关”）右边：想亲近大自然的那份渴望之情、“偷偷地”、“仰着”） （5）天窗丰富了孩子的想象 （6）教师启发提问：“在你无奈的时候，什么是你的慰藉？” 让学生谈出自己生活中排解不快的方法。也许是读书？看电视？也许是摆弄什么小玩具？ 2、读第五节： （1）引读：“透过天窗孩子看到什么、想到什么” （2）出示这些带点字，演示雨脚、闪电，想象一下，当时这雨、这风、这雷、这闪电会怎样猛烈地扫荡这世界？在表格中写出孩子们由看到什么而想到什么？ 体会“卜落卜落”（声音轻巧)闪电“带子似的、一瞥、掠过”（动作快捷、利落）体会作者观察的细致，想象的丰富，语言的形象、贴切。 教师：“孩子们的想象要比真实的大十倍百倍，真是无穷无尽啊！” （1）自己读好这句句子。