北师大版数学七年级上册 3.5探索和表达规律（二） 教学设计.docVIP

探索与表达规律（二）教学设计 (北师大版七年级上册第三章第5节第2课时） 学情分析认知基础：《整式及其加减》这一章是开启整个初中阶段代数学习大门的钥匙，《探索规律二》作为本章的最后一节，是学生初步学习数学符号语言后在应用方面的升华。学生通过前几节的学习很好地体会了代数式是刻画现实世界的有效数学模型，建立初步的符号感，发展了学生的抽象思维。活动经验基础：在前几节的学习过程中，教材已经给学生提供了许多情境供他们观察、讨论、操作，比如说数火柴棒问题，学生在活动中自觉体会了许多字母表示数的规律，获得了初步的数学活动经验和体验，已经具备了初步的语言表达能力及符号表示能力，为本节课从直观形象和抽象符号上进行规律探索，进一步体会数学的生活化创造了有利条件。 一、知识与技能 （1）能利用字母表示数及代数式运算解释具体问题中蕴含的一般规律。 （2）经历用字母表示数并借助代数式运算解释具体问题中的规律，以及设计扑克魔术和猜数游戏的过程，发展学生的符号意识，应用数学的意识，培养学生的实践能力和创新意识。 二、过程与方法 （1）通过师生一起参与扑克魔术和猜数游戏的活动，引导学生探索数量关系，运用符号表示规律，通过验算验证规律。 （2）通过对实际问题中规律的探索，体验“从特殊到一般”的思想，激发学生的探究热情和对数学的学习兴趣。 （3）通过对扑克魔术和猜数游戏的设计，培养了学生的创造性思维和创新意识，锻炼了学生的动手操作能力和提高了团队合作的意识。 三、情感、态度与价值观 本节课通过带领学生经历有趣的扑克魔术表演及猜数游戏表演，让学生从中发现规律、表达规律、并学会用字母表示数和代数式运算揭示规律，然后学生通过应用规律设计扑克魔术和猜数游戏，并进行展示的过程，使学生在玩中学到了知识，充分感受到“做”数学的乐趣，激发了学生的学习兴趣、好奇心和求知欲，增强了他们的探索欲望，建立了良好的符号意识，培养了团队合作精神，增强了同学之间的友谊，在参与观察、操作、归纳、验证等活动中发展演绎推理能力，养成独立思考、乐于探究、合作交流、反思质疑的学习习惯，形成严谨求实的科学态度。 教学重点 1、通过探索得到实际生活中蕴涵的数学规律，再依据规律正确求解 2、能利用字母表示数及其代数式运算解释具体问题中蕴含的一般规律或现象。 教学难点 1、用代数式正确地表示实际问题中蕴涵的数学规律。 2、解释问题时对字母表达这种代数策略的选择。 3、利用代数表达与运算设计游戏。 教学过程： 第一环节：扑克牌魔术 请4位学生到讲台前来（面向学生）帮助完成扑克魔术表演，一位学生分发扑克，三位学生拿扑克，一人拿一堆，老师背对学生并叙述以下操作步骤：（四位学生按步骤操作） 第一步：分发左、中、右三堆张数相同的牌，每堆牌不少于两张； 第二步：从左边拿出两张放入中间； 第三步：从右边拿出一张放入中间； 第四步：左边现在有几张牌，就从中间拿几张牌放入左边； 第五步：让老师猜一猜中间现在有几张牌。 老师猜出中间一堆牌最后的张数是5张。（学生惊奇，一片掌声）。 老师问：他们是不是我的脱呢？再请一组学生上来重复以上表演，看老师是否能猜对（提醒学生：分发的牌的张数要与第一次发的张数不一样），老师猜出中间一堆牌最后的张数还是5张。 老师提出以下问题： 通过以上操作，你发现了什么规律？ 生：中间一堆牌最后的张数与之前发放的张数无关，都是5张。 对于这个规律，仅仅通过这两个实例来说明，你信服吗？ 生：不信，可能是巧合。 借助什么方法，才能更好的解释这个规律呢？ 生期待着…… 师：上述操作中，每次分发的牌的张数都不一样，但三堆牌的张数相同，应该用什么表示这三堆牌的张数呢？ 生：用字母a表示，因为字母可以表示任何数。 引导学生完成以下操作： 操作步骤 代数表达 第一步：分发左、中、右三堆张数相同的牌，每堆牌不少于两张 a a a 第二步：从左边拿出两张放入中间 a-2 a+2 a 第三步：从右边拿出一张放入中间 a-2 a+3 a-1 第四步：左边现在有几张牌，就从中间拿几张牌放入左边； 2(a-2) (a+3)-(a-2) a-1 第五步：让老师猜一猜中间一堆牌现有的张数 (a+3)-(a-2)=a+3-a+2=5 师：这个设计的奥秘在于：不管第一步分发的牌有多少张，不管每次拿出的牌有多少张，最终必须使表示中间一堆牌的代数式（a+3)-(a-2)化简后成一定值。 第二环节：请学生以组为单位设计扑克魔术，然后用本子代替扑克表演给大家看，并通过列代数式计算解释其中的规律。 （学生热情高涨，每一组都积极表现......）。 师：由于下面还有更精彩的游戏活动，很遗憾不能继续分享大家设计的魔术了。 第三环节：带领