第九章强化技能.pptVIP

第四节 应用要点 1、目的明确 课堂教学中表扬、鼓励学生本身并不是目的，它的目的在于通过这种方式促进学生在课堂上及课外的学习中采取正确的学习行为，更加积极主动地去学习。 因此，强化技能的使用应以表扬奖励为主，对于在课堂教学中学生在学习数学知识、思维方法的训练及遵守纪律的表现方面都可能出现错误，教师应正面引导，要尊重学生的自尊心，要“以理服人”，不能“以力服人”。 ２、准确、有效 对学生的反应进行迅速准确的判断，保证教师的强化是发生在被要求的学生表现上，是学生明确教师的表扬、奖励是针对他的某种特定的学习行为，以保证教师的强化意图被学生正确地理解。 发现学生每一个闪光点进行正面强化； 当学生的回答或操作不完全正确时，对合理的部分进行正面强化； 对学生的回答不能做出准确判断时，不能做主观、武断的评论，可要求学生再重复自己的回答，给学生能充分表现自己的机会。 3．态度真实、可信 使用强化技能时，教师的态度应该是客观的、真诚的，必须使学生感到教师的强化是可信赖的、有意义的。 例如：对一个学习基础较差、思维反应较迟钝、学习成绩不太好而且自卑感较强的学生，老师却表扬他说“很聪明”“很出众”，这样很可能引不起学生的学习热情和自豪感，他会很清楚地意识到这样的表扬是虚伪的、不恰当的，是讽刺的“表扬”，而不是强化他的信心。 ４、适宜时机的把握 强化的时机是进行强化的重要因素，针对不同的反应行为，教师应该以有利于学生发展为原则采用即时强化或延时强化。 01 / 一级标题 二级标题 5、变化多样 在应用强化技能时，注意使用多种变化不同的强化方式，即使使用同一类型的强化技能，在反复使用是也要有所变化。 如语言表达的变化，印章图形的变化，口头表扬与图表方式的不同形式的交替使用变化等。 6、个性、区别 注意学生个人对强化方式的不同需要，考虑学生年龄和能力的基础，清楚什么形式的强化对学生更有效，采取适合个人特点的强化方式。 例如：有的学生可能对按时完成作业后得到一次参加他们喜欢的活动机会而感到高兴，还有的学生对老师给予的恰当的表扬话而感到满足。还有的学生可能因为得到教师口头指名的表扬二感到发窘，而对写在他作业本上的鼓励性评语感到更舒服些。 7、相互支持 强化技能的使用不仅仅总是依靠教师的强化，也可采取鼓励学生互相赞扬，互相支持的强化方式，以鼓励学生相互理解和互相学习，从而推进课堂上全面强化的实施。 例如：如学生出色地完成了作业，可让他们互相给予赞扬或让一组学生对另一组学生的努力给予肯定性的评价。 第五节 教案举例 01 / 一级标题 二级标题 评价项目 优 良 中 差 权重 1.教师使用强化技能的目的明确，学生理解教师意图。 0.30 2.强化引起了学生的注意力，促进了学生主动参与教学活动。 0.20 3.在教学的重点、关键处运用了强化技能，标志明显。 0.15 4.教师使用强化技能时，情感真诚，可信、有效。 0.20 5.教学过程中，教师采用了多种强化技能类型，灵活多样，促进教学自然、流畅。 0.15 旧教材评价表 评价项目 好　中　差 权重 1．教师采用的强化目的明确 □　□　□ 0. 10 2．强化引起了学生的注意力 □　□　□ 0. 15 3．强化促进了学生参与教学活动 □　□　□ 0. 20 4．强化运用时机适当 □　□　□ 0. 10 5．教师运用强化时情感热情、真诚 □　□　□ 0. 15 6．强化方式多样性 □　□　□ 0. 10 7．强化自然、恰当 □　□　□ 0. 10 8．正面强化为主，鼓励学生进步 □　□　□ 0. 10 对整段微格教学片断的评价： 新教材评价表 谢谢聆听 · 案 例 例如学生回答问题之后，教师评价“非常好”、“太棒了”“这是一个非常好的想法”、“回答得很有见地”、“看来你读书时是用心思考的”等，这都能起到激励该生的作用，增强其学习信心，提高其学习的兴趣。 2．鼓励 鼓励目的则是为了激发学生去开始或继续完成与学习目标相关的学习活动或学习任务，让学生有目标地一点点进步。 案 例 例如“相对来说，你的方向是正确的”、“继续努力”、“还差一点就行了”、“很好，再想想，就快接近正确答案了”等等诸如此类的话语是教师经常用到的。 3．批评 指教师对学生的学习行为或结果进行否定。 教师提出批评意见，指出缺点毛病，无疑会起到抑制、纠正错误行为的作用，同样具有强化效果，使之以后不犯或少犯类似错误。 注意：表扬和批评不可滥用，过于频繁地强化可