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一、重新定义课堂模式 一说到课堂模式，许多人就会跳出来反对，认为这是教条主义的产物。其实教学模式和教学思想、教学制度等一样，都是与师生之间的教学活动联系在一起的，是在教学实践中产生的，目标、程序、方法、形式和原则的特定组合，就会形成某种相对稳定的教学结构，教学模式就是相对稳定的教学结构。教学模式一旦形成，又有相对独立性，它指引着师生互动的具体过程和方式。一般的教学活动，总是依托某种或某些教学模式进行的。因此，教学模式也是教学存在的一种构成要素。 现代课堂教学改革存在“两多一少”问题。一是理论多，形而上的理论观点满天飞，却不能帮助学校和教师解决教学过程中存在的实际问题；二是模式多，随便什么人都可以东拼西凑搞出个什么模式。所谓一少是理论联系实际少，许多理论和模式并不是根据教育教学规律、学科规律和不同年龄段学生的认知规律研究出来的，而是根据某个观点或者某个模式加工改造出来的。有些教学模式创新不是为了解决自身存在的问题，满足师生发展的需要，而是为了学校特色发展的需要，就模式论模式。 模式可以有，但不能模式化。教学模式是一种大的教学流程和组织框架，是实现教学目标的一种工具。对于一种新的教学思想，如果没有一个框架式的组织流程，普通教师就找不到理论落地的途径与抓手，对于多数教师而言，有一个工具性的模型比只有方向和理念要好得多，操作规程对于刚入职的青年教师尤为重要。不同的时期，不同的年级，不同的学段，不同的内容，采取的模式应该有所区别，不能所有学科、所有教师、所有学段都采用一成不变的固定模式。我们应该反对的是模式化，而不是教学范式本身。 现代课堂教学淡化了教师的传授，改变为学生的展示和师生之间的交流，这样的课堂是否就是随意的、没有规则的课堂？其实不然，现代课堂更需要尊重规律，需要一种与现代教学理念相适应的课堂教学流程。我们学校的多维度大课堂流程包括周目标导航、前置性学习、组织化合作、课堂展示等四大要素。 周目标导航就是依据新课程标准和学生生命成长的需要，把生活纳入教材体系，然后创建学校课程系统，再把各类课程按学期分解到周，在教师的引领下，学生积极主动学习的一种网状化教学方式。周目标导航不同于导学案，导学案的内容源自于课本，目标局限于学科。周目标对应的是国家课程标准和学生生命成长的需求，内容源于课标，目标指向育人。周目标导航不仅解决了教学目标的流失问题，也使分层教学成为可能。那些知识基础薄弱、理解力相对较差的学生，可以在课外多花一点时间进行学习，以便在交流展示过程中拥有更多的话语权，在教师、同学面前展现自己的精彩，赢得信任与尊重，树立学习自信心，找到好孩子的感觉。基础好一点的学生，课内外有了更多的自主权，可以根据个人情况向课外阅读和社会实践方面拓展延伸。周目标导航使面向全体有了新的形式和意义。 所谓前置性学习，就是在课堂教学之前师生所进行的目标明确的自主学习过程。它是一种认知性、生成性的学习，有别于传统教学中接受性、准备性的学习。前置性学习与预习有着明显的区别。 首先，前置性学习中“有人”，两者目标不同。预习的目的是提前了解学习内容，为课堂教学做准备，学习过程服务于课堂上教师的教。预习缺少生成性目标，仅是课堂教学的一个辅助性环节。前置性学习的目标是强化学生自主学习的意识，学习运用各种方法，培养生成自主学习的能力，在知识、能力、方法、习惯、情感、态度等方面具有一定的生成性要求。 其次，前置性学习“有教”，预习是课堂教学的辅助手段，基本上游离于课堂教学之外。前置性学习是课堂教学的自然延伸，是教学结构不可或缺的组成部分，前置学习之前教师先为学生提供学习的“支架”，即目的、方法、途径、要求等，让授之以渔具有了可操作性。 再次，前置性学习中“有管”，随着现代学习方式向生活化、碎片化、网络化转变，学生的学习过程已经远远超出课堂和学校边界，教学过程已经延伸到生活之中。过去布置了预习作业，教师就放手不管理的教学方式肯定不再适应。所以，前置性学习过程中教师必须借助现代技术和学生、家长组织，对学生学习活动施以必要的过程管理。 合作学习的落脚点不应在小组合作形式上，应该在合作性组织的创建上。我们称之为组织化合作。利用组织合作形式进行有效学习，是组织化合作的根本属性。学习成绩只是学习组织的副产品，学习过程中增强合作意识，探寻合作途径，由合作学习迈向学习合作。 展示的课堂让学生拥有学习的恒动力。课堂性质由推送知识转变为激发学习动力，为了充分体现“游戏的课堂、快乐的课堂、展示的课堂”等教学理念，课堂重心放在学生的课堂体验和成就感的培养上，让学生感受到学习的过程其实就是生命成长的过程。积极乐观的学习体验，有助于使学习进入良性循环的轨道，从而更能保证学习的有效和高效。 二、引用：理想课堂：理念与形式的完美结合 课程改革，作为一个新生事物，要的不仅是赞歌，更是反思。我们不必讳言