认识众数教学设计.docVIP

课堂教学设计表 章节名称 《认识众数》教学设计方案 学科 小学数学 授课班级 六年（1）班 授课时数 1课时 设计者 黄垂武 所属学校 宁德市蕉城区实验小学 本节课教学内容分析 本课是苏教版小学数学第十二册第79页第一课时的内容。众数是在学生学习了统计初步知识和“平均数”的基础上，根据《课标》对小学数学内容新的要求，而安排的一种新的统计量的学习。教材结合学生生活的实际，通过让学生所熟悉的一些情况，发现某个数出现的资料最多，从而抽象出众数的概念，再通过练习加深学生对众数意义的理解，学会求一组数据的众数的方法，让学生在实际的情景中体会众数的实际意义。知道众数是代表一组数据的整体水平或集中趋势的统计量，它能从不同的角度反映一组数据分布的基本情况。 依据标准 课程标准： 通过丰富的实例，理解平均数、中位数、众数的意义，会求数据的平均数、中位数、众数，并解释结果的实际意义；根据具体的问题，能选择适当的统计量表示数据的不同特征。 教育技术标准： 现代教育技术理论认为：在决定是否使用，以及什么时候该使用信息技术时，必须保证其目的在于能更好地完成一定的教学或学习的目标。本节课利用多媒体手段，结合情境，展示具体实例，以达到更好完成教学目标之目的。 本节课教学目标 知识和技能： （1）通过具体的情境展示，理解众数的含义，学会求一组数据的众数； （2）理解众数在统计学上的意义，结合具体情境体会平均数和众数的差别； （3）根据数据的具体情况，选择适当的统计量表示数据的不同特征； （4）对统计数据能从多角度进行全面分析的，从而避免机械片面的解释，并能根据统计简单的预测或做出决策。 过程和方法： （1）通过合作交流、自主探索，经历求众数的过程，理解众数与平均数的区别； （2）体会在具体的情境中，选择众数或平均数来反映一组数的特征的优势的过程。 情感态度和价值观： 通过积极参与生动直观的数学活动，进一步感受数学的应用价值以及与生活实际的联系，增强学好数学的信心。 学习者特征分析 一般特征： 教学是面对小学六年级的学生开展的；学生对隐含有关众数知识的事件极感兴趣。 初始能力： 本节课是在学习了平均数的基础上进行教学，学生已经熟练掌握平均数的含义与计算方法，知道平均数是反映一组数据特征的统计量。 信息素养： 学生对一些抽象知识的建模能力还不强，尤其对于平均数与众数的联系与区别，以及到底在什么时候该用众数、什么时候用平均数来反映一组数的特征容易造成混淆。 知识点学习目标描述 知识点 编 号 学习 目标 具 体 描 述 语 句 认识众数的意义 激趣 认识 激趣引课，认识众数的意义。 众数特点 掌握 通过学习知道众数的特点。 理解意义掌握众数的求法 探索 在探究的过程中，掌握众数求法，解决实际问题。 分析对比，深化认识 理解 正确掌握平均数与众数的区别，正确选择合适的统计量反映一组数据的特征。 合理选择，解决问题 应用 结合具体情境正确选择合适的统计量。 教学重点和难点 项 目 内 容 解 决 措 施 教学重点 理解众数的意义，学会求一组数据的众数的方法。 组织具体情境、具体数据的分析等数学活动，学生经过观察、分析、讨论理解众数的意义并得出求法。 教学难点 在实际生活的情景中、数学的活动中体会众数的实际意义。并根据实际选择适当的统计量来反映一组数据的特征 结合生活中的具体实例，在共享集体思维成果的基础上逐步建构，逐步体会到这两个统计量都反映一组数据的集中趋势，但描述的角度和适用范围不同。 教学环境设计 在多媒体教室里，将学生分成四人小组，结合多媒体手段进行教学，尽可能实现师生、生生间的互动，以及教师、学生与多媒体之间的互动。 教学媒体（资源）选择 知识点 编 号 学习 目标 媒体 类型 媒体内容要点 教学 作用 使用 方式 所 得 结 论 占用 时间 媒体 来源 认识众数的意义 激趣 认识 课件 出示“招聘启事”，产生认知冲突 B E 激趣引课，认识众数的意义 15秒 自制 众数 特点 掌握 课件 出示三组比赛成绩，分析众数特点 C F 知道众数的特点 45秒 自制 理解意义掌握众数的求法 探索 课件 出示售鞋问题情境，正确找出众数 G F 掌握众数求法，解决实际问题 60秒 自制 分析对比深化认识 理解 课件 出示身高数据，找出众数与平均数，对比区别与联系 G F 正确掌握平均数与众数的区别，正确选择合适的统计量 120秒 自制 合理选择解决问题 应用 课件 出示身高和成绩数据，联系实际选择合适的统计量分析 G F 正确选择合适的统计量 240秒 自制 ①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创设情境，引发动机；C.举例验证，建立概念；D.提供示范，正确操作；E.呈