统计学基础教学设计1.docVIP

《基础统计》教案设计 授课年级 大二 专业 会计电算化 授课班级 11会电大二班 学生人数 32人 授课人： 杨耀芳 时间: 2012-11-20 使用教材: 《基础会计》 （山西经济出版社） 课型: 综合课 章节名称： 第四章 静态分析指标 第三节 平均指标—算术平均数 教学设计思路 项 目 内 容 程序 设计 “复习旧课，提出问题” →“分析问题，提出假设” →“设计练习，老师评点” →“分析结论，得出结果” 创设 问题 ①简单算术平均数的计算公式与加权算术平均数的公式有什么变化？ ②加权算术平均数的公式应该如何理解？ ③什么是权数？权数是怎样发挥它的作用的？ 解决 问题 ①教师引导学生通过复习简单算术平均数的计算，引出加权算术平均数的计算，得出什么时候应该加权。 ②分析推导加权算术平均数的公式，让学生牢牢掌握住公式的应用。 ③在教师的引导下得出结果，理解权数的作用。 达到 目的 学生解决这三个问题的过程既是公式的学习过程，又是学生获得新知识、掌握知识的过程。 教学目标 知识点编号 学 习 目 标 具 体 描 述 语 句 一 知识 目标 理解简单算术平均数的公式,明确权数不同的平均数计算方式。掌握变量分布数列的加权平均数的计算。通过练习使学生能在统计整理过程中熟练使用这一计算方法。 二 能力 目标 培养学生独立思考的能力，体现学生在教学过程中的主体地位，使学生体验初步的数据分析方法，培养学生的动手能力和实践能力。 三 情感 目标 通过本章节的学习，培养学生的责任感，提高学生的职业道德素质，形成良好的职业道德观。树立正确的人生观、世界观，引导学生实现职业生涯规划。 项 目 内 容 解 决 措 施 教学重点 简单平均数的计算,加权平均数公式的理解和运用。 通过练习使得学生可以熟练掌握。 教学难点 加权算术平均数的公式运用。 权数的意义。 通过案例讨论，加深学生理解记忆。 教 学 方 法 1. 多媒体教学 2. 讲授法、提问讨论，启发式点拨 3. 师生互动，案例分析 4. 学生做练习，教师评讲，指出学生在学习加权算术平均数容易出错的地方。 学 情 分 析 学生在小学阶段已经学习了简单算术平均数的计算,对于平均数的理解有一定的基础。本章节要求学生理解掌握加权的含义，并且能够使用加权算术平均数的公式来解决生活中变量出现次数不同的平均数的计算。 教 学 内 容 (一) 复习简单算术平均数。 (二)学习加权算术平均术的计算。 简单算术平均数的特点是各变量值出现的次数相同。如果变量值出现的次数不同，就得计算加权算术平均数。 含义：将各组的变量值分别与其次数相乘后加总求得标志总量，再除以总体单位数（即次数总和）而求得。 公式： ∑（各组变量值×各组次数） 加权算术平均数= ∑各组次数 其中：x 算术平均数 xi 第i组的标志值或各组中的组中值 fi 第i组的变量值出现的次数，即频数 ∑ 总和符号 教 学 过 程 教 学 过 程 编号 目 标 内 容 备注及 时间分配 一 组 织 教 学 师：我们在小学二年级就学过了平均数的计算，平均数对于我们同学是不陌生的。下面大家回忆一下，我们平均数的计算可以用于我们生活中的哪些方面？ 生：思考平均数用于生活中的情况，并且各抒己见。 引导学生,引出加权平数的应用（3m） 二 创 导 设 入 情 新 景 课 师：复习简单算术平均数的计算。 例1：某生产组10名工人生产同一种零件的日产量分别为17、20、19、20、18、18、20、19、19、20件。求这组工人的平均日产量？ 生：拿出作业本练习例1，并且抽一名学生到把答案写到黑板上。 师：评讲答案，对于做正确的同学给予表杨。 学生做练习教师巡查指导。 （5m） 三 合 获 作 取 探 新 究 知 师：将例1进行修改再求平均数 例2：某生产组20名工人日产量的资料 日产量（件） 工人人数（人） 比重（%） 17 18 19 20 1 2 3 4 10 20 30 40 合计 10 100 求：该组工人的平均日