教师教学能力提高培训(解决输入和输出的问题)--张利芳.pptVIP

讲授式教学 有效的学习 * 2010年10月20日 教师教学能力提高培训 2010-2011学年上学期 集体教学研讨活动时间安排 10月20日 第07周周三 教研室安排 11月03日 第09周周三 各 系安排 11月17日 第11周周三 教务处安排 12月01日 第13周周三 教研室安排 12月15日 第15周周三 各 系安排 12月29日 第17周周三 教研室安排 2010-2011学年上学期 集体教学研讨活动时间安排 10月20日 第07周周三 教研室安排“教师教学能力提高培训” （解决“输入”与“输出”的问题） 12月01日 第13周周三 教研室安排“教师教学能力提高培训” （解决“教学设计”的问题） 12月29日 第17周周三 教研室安排“教师教学能力提高培训” （组织校级说课比赛） 广州市职业技术教研室 教师教学能力竞赛活动预通知 链接：广州市技工院校教师教学能力竞赛方案 参考资料： 1.人力资源和社会保障部技工院校一体化课程教学改革试验工作启动会 “现场观摩课教学设计及工作页” 2.人力资源和社会保障部技工院校一体化课程教学改革试验工作启动会 “现场观摩课录像” ，视频下载地址/download/mp4.rar 本次培训活动 关 键 词 输入 输出 过程: 从O2 到CO2的加工过程 结果: 呼出的CO2 , 而不是吸入的O2 本次培训活动 关 键 词 输入 输出 魔 术 盒 说----听----画 可视化形式表达 1.传统的灌输式教学模式 2.工学一体化的教学模式 对学校而言，设计开发的课程再好，教学文件编写得再完美，如果不能投入教学实施，不能真正转化为教学行为，也是白纸一张，没有什么意义。 ----某学校教研人员说 言论一： 如果教师没有真正理解工学一体化课程的内涵与理念，就不可能采用行动导向为主的一体化教学模式，所使用的教学方法也有限，这种一体化课程的教学实施效果，很有可能比原来传统的教学实施效果还要“差”。 ----某学校教研人员说 言论二： 中国职业教育领域的教师看起来，更像是一名技术专家或工程师，而不是一名教育工作者。事实是，从事职业教育活动的教师首先应当是一名教育专家，其教育活动是任务导向的，专业体系不再作为教育的主线。 ----德国巴登符腾堡州立教师进修学院胡革教授说 言论三： 中国职业院校的学生相比德国的学生，其纪律性要强。要让学生有兴趣学习，自主学习，教师是需要有方法有办法的。 ----德国巴登符腾堡州立教师进修学院胡革教授说 言论四： 工学一体化课程实施中，教师也要参与到任务完成过程中去，拉近与学生之间的距离，建立良好的师生关系，不要表现出老师似乎什么都知道，什么都会干。 ----德国巴登符腾堡州立教师进修学院胡革教授说 言论五： “张贴板”的作用很大，几十元的张贴板比上百万的数控机床教学价值还要大，请多使用张贴板，让学生将自己理解的东西用可视化的形式向大家展示出来，你会发现学生无穷的创造力。 ----德国巴登符腾堡州立教师进修学院胡革教授说 言论六： 一个职业院校做课程体系改革，其所走的道路不是平坦的，所需的时间不是一年半载，教师能做的就是从微观上做改善，做探索，从实践中总结出属于自己的东西。 ----德国巴登符腾堡州立教师进修学院胡革教授说 言论七： 很多老师和学生并不是愿意做这个改变的，因为教师会很辛苦，学生会很累，教师不再只是嘴巴讲，学生也不再舒服地坐在椅子上听，甚至偶尔可以走走神、睡睡觉、玩玩手机等。 ----德国巴登符腾堡州立教师进修学院胡革教授说 言论八： 教师在讲台上讲一大堆内容，完全没有体现工学一体的教学模式，要给学校领导反映反映。 ----某学生说 言论九： 听课过程中，90%的时间，教师在讲台上讲课，“舞台”是老师的，“表演”也是老师，“声音”也是老师，可以看出教师知识很渊博，但这跟学生有什么关系呢？大部分学生20分钟后开始走神和做与课堂无关的事情。 -