化学新课程教材与教科书.pptVIP

第3章 化学新课程教材与教科书 * 教材是课程思想、课程内容的重要载体。它不仅是学生获取各种知识信息的源泉，还是促进学生智慧能力、情感发展和价值观形成的重要工具，教材在人的成长过程中的重要作用是不言而喻的。因此，化学教材研制是化学教学论研究的重要领域。 ——王祖浩 * 　　 王祖浩，男，1958年5月生。华东师范大学化学系教授，博士生导师。 　　 教育部化学国家课程标准研制组第一负责人，全国教师教育课程资源专家委员会委员，中国化学会化学教育委员会委员，中国化学会《化学教育》杂志编委。享受国务院政府特殊津贴，曾获曾宪梓优秀教师奖等多项荣誉。 　　 近年来主持教育部重大项目“化学国家课程标准研制、实验与推广”，主编出版初、高中化学课程标准实验教科书等著作30余部。 　　 主要研究领域：中外化学课程比较；化学课程研制与评价；化学学科能力发展研究；化学专家教师特征研究。 * 教学目标： 1.知道化学课程、化学教材和化学教科书之间的关系； 2.了解中学化学新课程“三层次”、“三阶段”的结构特点； 3.结合具体的化学教科书，分析其编排体系和编排方式； 4.体会化学新课程的基本理念，并能分析化学课程标准实验教科书的特点； 5.能分析教科书栏目的特点、情景的特点及设计要求。 * 3.1化学教科书设计的基础 教材是课程内容的呈现形式，它依据各科课程标准开发设计的各种教学材料，是教师和学生据以展开教学活动的重要课程内容资源。它有多种媒体形式,教科书只是一种书面文字教材，亦称课本。 中学化学教科书是依据化学课程标准开发编写的化学教学活动书面材料，它具体体现了化学课程标准关于教学目标要求、教学内容、教学活动和教学评价等方面的规定。 * 3.1.1 化学课程的基本结构 化学课程结构决定课程的类型，也限制了教科书的种类和册数。化学课程有各种各样的具体表现形式，各种形式的化学课程按照一定的化学课程设计思想有机地联系在一起，就形成了化学课程的特定组合，这种特定的组合就是化学课程的结构。 * 3.1.1.1　中学化学课程的“三层次”结构 从整体来看，中学新课程把课程区分为“学习领域”、“科目”和“模块”三个层次，见图3-1。 图3-1 “三层次”中学化学新课程 * 3.1.1.2　中学化学课程“三阶段”结构 所谓“三阶段”是指“义务教育段”、“高中必修段”和“高中选修段”，如图所示。 * 3.1.2 化学教科书的编写模式 3.1.2.1　国外化学教科书的编写模式 （1）“学科中心”模式 这类教科书以培养少数精英、传承知识为主，教科书内容的组织往往以知识为中心，采取尽可能简约的方式呈现知识，重视知识的逻辑结构。 * （2）“社会中心”模式 该类教科书突出学生的发展，着眼于学生科学素养的提升，密切结合学生的生活经验，重视化学、技术和社会之间的广泛联系，关注社会热点，倡导“从经验中学”、“做中学”。 (3)“融合型”模式 目前世界上使用最广、数量最多的一类教科书的特点是：关注学生的化学素养，强调实验在理解知识和培养科学探究能力方面的重要作用。 * 3.1.2.2　我国化学新教科书的编写模式 （1）义务教育化学教科书的特点 我国几种不同版本的义务教育化学教科书重视学生的生活经验和对科学过程的感受，不过分强调知识的逻辑顺序，使化学教科书在一定程度上体现生活性、实用性以及初中学生的年龄特点。 * （2）高中化学教科书的特点 高中化学课程由2个必修模块和6个选修模块构成。从化学课程模块的结构来看，选修模块是以必修模块“化学1”和“化学2”为基础，“化学1”、“化学2”的两个课程模块是递进关系，6个选修模块是并列关系。但从实质结构看，“化学与生活”与“化学与技术”属于并列关系，“化学反应原理”与“物质结构与性质”属于并列关系，“有机化学基础”以及“实验化学”与其他4个模块皆属于非并列关系。此外，选修模块与必修模块的关系性质也不完全相同。 * 3.2化学教学书单元内容的结构 3.2.1 化学教科书的单元内容结构 3.2.2 化学教科书的编排体系 在化学教科书编写中实现“三序结合”的具体方式有螺旋式编排、穿插式编排、镶嵌式编排和渗透式编排等几种方式。 * 3.2.3 “先行组织者”在单元设计中的应用 在教科书单元设计中应根据“先行组织者”的理论，发挥“先行组织者”的作用。 * 3.3化学教科书栏目的设计 3.3.1 化