激扬师生个体生命价值.docVIP

PAGE PAGE 1 激扬师生个体生命价值 　　2013年6月初夏的傍晚，北京师范大学学生活动中心一场精彩的话剧展演正在进行，台上倾心参演的是一群年青人，他们用自己的理解演绎一幕幕话剧。“有模有样”“设计精巧”“演技高超”“这个小姑娘将来也许会走向专业导演的道路”……这些赞美的词汇和想法不时在观众脑海中产生。他们到底是什么人？这又是一次怎样的活动？这就是北京师大二附中高一戏剧社的汇报展演，据了解参加展演的三幕话剧题材由学生确定，编剧是学生，导演是学生，演员是学生，甚至连舞美、灯光、音响、场务、化妆也全部由学生担任，学校只是在搭建这个“舞台”，而这只是学校众多学生自主参与设计的活动之一。学校之所以要尽心搭建这样的一个平台，都源于学校的育人理念——自主性发展。 　　何谓“自主性发展”？简单说就是自己做主，自己成为发展的主人。观察研究发现实现“自主性发展”的个体具有两大特征，一是良好的情感态度，二是一定的自主能力。情感态度包括对自主发展的积极认识，接纳自己的信心，面对复杂问题的勇气。自主能力包含自主规划能力、自主建构能力、自主调整能力。自主规划是对自己的厘清，是对自己未来的设想，是对自己当下最重要任务的明晰。自主构建指具有将规划落地生根的能力，能自主学习、自主实践，能自立、自理、自律实现规划的环节。自主调整则是优化、反思规划和方案的过程。自主性发展的个体既包含学生也包含教师，师生都应该成为自己发展的主人。 　　倡导“自主性发展”是对师生生命的一种尊重，是真正做到“人本性发展”的前提，是培养学生独立人格的重要过程。“自主性发展”能调动师生的主动性，激发师生的热忱，激扬师生的个体生命价值。 　　课程——奠基师生的自主发展 　　课程是一所学校师生每日生活的依据，是一所学校的核心和灵魂。课程设计蕴涵着一所学校的教育主张和教育追求，包含着对师生自主性发展的尊重。自2007年进入高中新课程改革后，我校获得了“自主排课”和“自主会考”两项自主权，围绕为不同类型的学生设计不同类型的课程，满足学生共性和个性发展的需求的理念下，设计和实施了“6+1+1课程体系”。 　　课程的设计体现了高中教育的特点，在建构学生共同基础上满足了学生个性化发展。课程设计满足了学生升学需求、情感需求和发展需求。学生的课表是类别化的、相对个性化的课表。2012年9月开始，学校进一步深化课程改革，根据学生思维特点和学习方式的不同，完善和建设了理科实验班、文科实验班、项目式学习实验班、PGA国际课程班、社科特色班、数字化学习特色班，真正实现了“班班有特色、人人有特长”的教育理想。 　　个性化课程让学生如鱼得水，同时也给教师的工作提出了全新的挑战。首先，不同特色班的特选课程需要由教师自主开发，学校在课程建设上尝试“项目式”管理的模式，将课程开发、设计、实施权利交给各个项目团队。教师根据培养目标自主构建课程框架、选择课程形式与内容，确定课程考核方式。其次，国家课程的特色化建设也给予教师很大的选择权，教师可以结合自身的特点选择不同的教学方式，不同的授课媒介，完成教学任务。 　　课程让学生自如，课程让教师自信，让每位教师主动实现了“一有四能”的成长目标，即有学习和研究的主攻方向，能高质量完成本学科必修内容的教学，能担任一种选修课程的教学和管理，能开设一门校本课程，能完成对学生学法、选课等指导工作。 　　评价——引导师生的自主发展 　　评价是主体对客体进行的关于价值高低的判定。客体可以是人、事、物，可以是行为、过程和成果。评价具有引导功能，它可以引导师生自主规划和自主构建，评价的结果具有反馈、激励功能，它能促进师生的自主调整。 　　评价是一把双刃剑，在发挥正向、积极作用的同时，也不可避免带来负面和消极的影响。评价还具有一定的局限性，很难对评价客体全面把握，客观公正。因此学校对师生的评价要尽量做到重过程轻结论，发挥评价对师生自主发展的引导作用，重多元轻单一，多些评价的维度，多些评价的方面，多些评价的主体，让评价丰富起来，立体起来。用评价维度引导师生的自主发展，用评价展示和肯定师生的自主发展。 　　对学生的评价注重综合素质，由班主任、导师、任课教师、家长、学生、本人共同对学生个体进行多元化的评价，从思想道德、学业成就、运动与健康、审美与表现、合作与交流五个方面进行多元考评。评价需要建立在了解的基础上，因此学校的生活就应该把学生的不同特长展示出来，除了日常的教育教学，我校借助科技节、艺术节等大型活动为不同的学生搭建展示平台，我们希望在活动中能给具有不同特长的学生以展示空间，让每个学生的优势得以外显。 　　同样，对教师的评价也需要多元化，这样才能发挥教师的优势，也是对教师自主发展的肯定。在2012年教师节期间，我们尝试在以往优秀班主任评选的基础上，增加特色班主任的评选，有润物无声型、智慧