《乡土中国》整本书阅读批读指导课教学设计(四稿)孙小韵.docxVIP

《乡土中国》整本书阅读批读指导课 重庆南开中学 孙小韵 教学课题 《乡土中国》整本书阅读批读指导课 科目 语文 年级 高中一年级 课时 1 课时 教师 孙小韵 一、课程分析 普通高中语文课程标准 （2017 年版）提出：“在指定范围内选择阅读一部学术著作。 通读全书， 勾画圈点，争取读懂；梳理全书大纲小目及其关联，做出全书内容提要；把握书中的重要观点和作 者的价值取向。阅读与本书相关的资料，了解本书的学术思想及学术价值。通过反复阅读和思考， 探究本书的语言特点和论述逻辑”。本堂课完成的是“勾画圈点，争取读懂”“反复阅读和思考， 探究本书的语文特点和论述逻辑”这样的目的和任务。它以学生预习的初次批注为前提，以学生的 初读感受作为教学起点，以批读的位置、形态、类型、方法、对象等作为抓手指导学生阅读和答题， 真正践行学习是学习者的学习。“在阅读过程中，探索整本书的门径，形成和积累自己阅读整本书 的经验”，这种阅读教学符合课程改革新理念，能体现开放而有活力的语文课堂，既能见单篇之精 彩，亦可见日久之功。 二、教材分析 《乡土中国》是社会学大师费孝通的代表作，是他根据 20 世纪 40 年代在西南联大和云南大学 所讲授的“乡村社会学”课程内容整理而成，他把中国乡土社会的特征与其他社会体系特征特别是 “西洋社会” 的特征加以比较 , 提出了刻画中国乡土社会的概念。 这本书由 14 篇文章构成 “论文集” ， 在五六万字的规模下容纳了一系列富有启发性的概念。它具有很强的学术性，但又并非严格意义上 的具有严密体系的学术专著。因此需要逐篇精读，厘清概念，继而全面、深刻地理解全书观点，梳 理内容体系和逻辑结构。《 乡土中国 整本书阅读任务书》通过目标导向、任务描述、批读提示、 原著信息、核心概念、主要观念的梳理，阅读导引、批注﹒心得的启迪，以及课后思考与探究共同 发力，力求引导学生动脑动手，解决问题。 三、学情分析 本节课面向的是整本书阅读的第二节导读课，针对单篇单章节的精读。学生此前多未接受批读训练， 没有形成批读习惯，批读较不规范。如果有批读，也大多呈现为感悟式批读，批读方法和类型较单 一，对象不明确。韩愈《进学解》中说“口不绝吟于六艺之文，手不停披于百家之编；记事者必提 其要，纂言者必钩其玄” 。本课旨在锻炼学生提要钩玄的能力，并能总结方法，学以致用，达到能力 的迁移和和习惯的保持。 四、教学目标 重庆南开中学 孙小韵 教学目标： 理解核心概念和主要观点 感知了解批读成果和批读方法 体现审美鉴赏、思维发展、文化理解的核心素养 教学重点： 资料展示，了解批读； 师生互动，展示批注； 资料推动，完善批注； 评价总结，提升批注； 学以致用，课外批读。 教学难点： 师生互动，展示批注； 评价总结，提升批注。 五、教学方法 讲解法、类比法、多媒体（ ppt 、实物展台）、合作学习法、探究法 六、教学环境及资源准备 教师材料： 《 乡土中国 整本书阅读任务书》，重庆出版社， 2018 年 9 月 《 乡土中国 整本书阅读任务书教学指导》，重庆出版社， 2018 年 11 月 学生材料： 《 乡土中国 整本书阅读任务书》，重庆：重庆出版社， 2018 年 9 月 学生学案 教学环境： 学生 4—— 6 人组成小组 七、教学过程 活动内容 活动意图 时间 教学活动一：感知批读 以图片展示 10 分钟 画有画批，帖有帖批，现代生活中亦常见批读。 和解读的方 教学活动二：了解批读 式激发学生 批读在中国古已有之 , 谓之评点。早在唐代 , 就有了诗的评点 , 宋代 批读的兴 出现了文的评点 , 后来又出现了小说评点。 张竹坡、金圣叹、李卓吾 ( 即 趣，并从中 李贽 ) 、毛纶和毛宗岗父子以及脂砚斋在明清时代大规模地评点小说 , 发掘经典批 并且创下一门学派 , 留下千古妙语 , 珠玑灿烂，以致文坛上无书不评， 读的一般方 蔚然大观。 李卓吾评点的 《水浒》 、金圣叹评点的 《水浒》 和《西厢》 、 法。 毛宗岗父子评点的《三国演义》、张竹坡评点的《金瓶梅》、脂砚斋 评点的《红楼梦》 , 再加上无数的诗话、词话、曲话 , 都可谓“批注式阅读”的集大成者。 具体呈现： 2 重庆南开中学 孙小韵 1）《脂砚斋重评石头记》 2）毛泽东批读 24 史 同步总结和整理批读的一般类型 （比较概念图、树状图、思维导图） 教学活动三：实践批读 么 （一）以《乡土中国》的《差序格局》为例，本课解决一个问题：什么是 ？ （二）综合各式批读类型，自主批读 （三）交流小组批读成果，解决问题  通过问题导 10 分钟 向和批读实 践，让学生 落实批读 教学活动四：提升批读 通过学生自 15 分钟 （一）学生：展示笔记，介绍本小组对“差序格局”这一概念的理解。 主批读、交 教师：展