教育系统设计.pptVIP

关于教学设计的模式目前有许多不同的理论模式，如史密斯和雷根的教学设计模式、迪克凯瑞的教学设计模式等。从不同的模式中我们可以归纳出教学设计过程的模式都包含了三个基本部分，即制定教学目标，设计教学策略和开展教学评价。 图 教学设计过程的一般模式 教学设计是一个系统的规划与反思教学所涉及的过程，它是一种过程性技术，但不能简单地看成是线性关系。认为存在一种最佳的或唯一的教学设计模型的想法是不正确的。教学设计有灵活性的特点，也有局限性，它不能取代某一特定学科领域的特定教学方法方面的专业化知识，只能有助于巩固这些方法。 分析阶段 分析学习需求 选择过程模型 制定教学目标 编制测试题目 设计开发阶段 设计教学策略 开发教学媒体 建立传播系统 实施评价阶段 制定实施管理步骤 评价教学效果 评价设计方案 修改与推广 * 第四节 课程开发简介 课程开发起源于20世纪二三十年代，它结合多学科的研究方法，重点研究课程开发的过程、步骤和方法问题，逐渐成为一个专业研究领域。通常人们把课程开发理解为包括确定课程目标、选择和组织课程内容、实施课程和评价课程等阶段，是对教育或教学的一系列程序和模式的设计、实施和评价过程。从实践来看，课程开发表现为人们对新课程的研究、设计、实施、评价，以及再研究、设计、实施和评价等不断循环往复的过程。从总的课程开发的理论发展趋势来看，课程开发是以探讨社会对于教育价值及价值标准如何在教育活动中具体体现为核心，是外部社会环境随着经济、技术和社会的发展而产生的对人的具体需求在教育活动中的体现，以课程体系不同的科目进行组织、配合、协调 以及构造新的科目等来满足社会对人的素质要求和数量的要求。 * 1、课程开发的实质 课程开发本身就是人们根据社会对教育活动的需求，根据学习者的基本条件和特征，根据教育者和教育机构的特征而制定能有效地适应社会需求及其变化发展的教育活动、教学活动的程序或模式，并开展相应的实施和评价活动。 在课程的开发中，需要说明在课程体系中，不同的学科、科目之间如何根据社会的需要进行有效的组织、协调、配合，以及学生、教师和各种学习资源之间的关系，以便有效地满足社会的需求及其发展。如果没有进行有效的课程开发，那么课程和在课程之下的教学活动的价值就可能受到怀疑。 * 与此同时，我们应该充分地意识到课程开发的过程本身是永无休止的过程，教育也是一个周期性很长的工作，从实质上来看，课程的稳定与发展这对矛盾的出现仍是传统的课程问题——形式训练和实质训练的继续。对此正确的理解是，以社会需求为依据，用分析需求的方法来找寻“形式”和“实质”的结合点，把形式训练和实质训练的思想有机的结合起来。具体地说就是以发展学生的认知能力、发展学生对未来的适应能力、知识的迁移能力为核心，以教育的社会需求为课程的价值导向，以适应社会及发展为目的来构造课程结构、课程环境、课程内容，规定师生相互作用的方式、方法，把形式训练和实质训练有机的结合起来，以寻求课程、课程体系的相对稳定。 * 2、什么是社会需求 对于社会需求有很多不同的理解： （1）《云五社会科学大辞典》《教育学》分册把社会需求理解为具体的社会生活中的需求，把社会需求同历史传统、文化背景、政治力量、世界性潮流、教育制度等并列起来。 （2）劳登在《课程计划》一书中把社会需求理解为从社会的各个角度、各个方面中产生的对人素质能力以及人员的数目等方面所产生的现状与期望之间的差异，主要存在于①社会政治系统②经济系统③传播系统④社会关系系统⑤社会科学技术系统⑥社会道德系统⑦美的观念系统⑧文化和宗教系统八个方面，因此分析需求和评定课程的价值都必须以这八个方面为中心来进行。 * （3）加斯塔夫生认为需求就是在目前和未来期望之间存在的差异。它陈述了两个主要的内容： ①现在怎样，达到了什么标准； ②将来要达到怎样，将达到什么标准。 对于如何理解社会需求，我们更倾向于后两者的理解，认为这样理解更合理一些。因为作为人类某个特定的社会，必然把政治、文化、经济、宗教道德、科学技术、美的观念等包括在内。所以，社会需求就是社会活动中存在的对教育已取得成就同期望取得成就之间的差值。 * 3、制约课程的因素 对于不同的课程开发者，由于对于课程制约的因素理解的差异可能使整合课程开发的课程体系、课程结构、课程内容等受到极大的影响。 （1）社会需求因素 课程的价值是由满足社会需求的程度来决定的，社会需求是课程开发过程的价值尺度和价值标准。更具体的讲，满足一定的社会需求就会得到一定的社会价值或社会承认。对于满足特定的需求，教育活动其投资是固定的，其效益结构可以用“效用连续流”（如下图）来做描述。 “谋生”区 “贡献”区 投入产出 投入=产出 投入产出 临界点 图 效用连续流 * （2）学习者因素 学习者的知识