鲁子问基于课程标准的英语语言技能教学建议课件.ppt

课标解读：7-9级阅读技能目标 略读（skimming）； 找读（scanning）； 预测下文； 理解大意； 分清文章中的事实和观点； 猜测词义； 推理判断； 了解重点细节； 理解文章结构； 理解图表信息； 理解指代关系； 理解逻辑关系； 理解作者意图； 评价阅读内容。 读前活动 明确目的； 熟悉话题；（听说读结合，激活内容图式） 预测内容，激发兴趣；（听说读结合） 激活相关语言；（听说读写结合，激活语言图式） 布置任务。 读中活动 认读； 略读； 跳读； 根据所读内容画图、标图、连线、填表、排序、补全信息；（读写结合） 为课文选择或添加标题；（读写结合） 根据所读内容制作图表；（读写结合） 边读边操作； 判断信息的真实性。 读后活动 进一步理解与巩固所学语言；（听说读写结合） 转述所读内容； （听说读写结合） 根据所读内容进行角色扮演；（听说读结合，建构图式） 讨论； （听说读结合，建构图式） 改写、续写； 写摘要。 课文真实语用形态分析 作者：刘丽。读者：Isabel。人物：刘丽与刘英。人物关系：朋友，双胞胎姐妹。 话题：人物介绍。内容：特征与喜好。非正式。语言：形容词比较级。语义功能：介绍自己，以让人识别和了解。 时间：当代。 地点：国际。 写作目的：介绍自己以使对方了解自己，不至于认错。收信者阅读目的：了解对方特征。其他人阅读目的：了解刘丽刘英特征与喜好。了解如何介绍特征与喜好以帮助他人识别。语言学习（学习如何比较他人特征与喜好）。 信息处理与信息使用 Liu Li Liu Ying Appearance short hair long hair Personalities quieter more outgoing… Favourite subjects … Isabel’s Beijing plan Go to parties with Liu Li and Liu Ying Play sports with Liu Ying Discuss about physics and chemistry with Liu Li Talk about girls’ daily life with Liu Ying 材料选择 阅读内容积极向上； 贴近学生生活和语言水平； 题材比较广泛，体裁、结构有变化； 具有思想性、趣味性、知识性、文化性和时代感。 经久不衰的读本是非常优质的人文材料。 其他教材绝对比教辅更优秀的同级别、相同话题阅读材料。 注意甄别有负面作用的材料。 阅读理解图式 阅读到理解，需要词义识别、语句理解、语篇理解，更需要对图式的理解。 理解是一种图式活动，阅读要引导学生建构图式。尤其是内容图式中的文化图式，要在阅读后引导学生讨论，开展积极的图式建构活动。 阅读理解的前提条件 阅读理解的前提条件是： 1、阅读者具有所需的语言文字辩识能力 2、阅读者已经具有所需的阅读理解的心理认知图式（schemata） 阅读教学的目的 终极目的： 1、教育目的：人的全面发展 2、教学目的：帮助和引导阅读者建构新的阅读理解的认知图式，及其所需的语言知识、语言技能、文化意识、学习策略、情感态度等 过程目的： 1、阅读理解能力（阅读技能、阅读策略） 2、阅读理解所需的语言知识 心理认知图式（schemata） 这是认知心理学的一个概念，指的是人的大脑中已经由于过去的经验而形成的对于某一类知识和能力的聚集体。 图式在新的认知活动中被激活，以帮助认知者认知新的现象。 图式帮助阅读理解技能学习案例 图式帮助课文教学案例 图式帮助课文教学案例 Cubism Different aspects at the same time 基于课文进行图式建构 图式分析 结构图式：书信格式 语言图式：用形容词比较级比较特征，以帮助识别，从而制定活动计划 文化图式：比较的逻辑关系： “很容易识别（外表）—较容易辨识（性格）--很不容易识别（喜好课程）”的顺序。 鲁子问 基于课程标准的英语语言技能教学建议 技能教学的综合性 语言技能教学是指听说读写技能的教学，课程标准对三、四、五级的听说读写技能目标有清楚的要求。 在实际教学中，听说读写的技能经常是综合进行的，而不是开展单一技能的教学。 随后会按照听说读写的顺序，解读课程标准的听说读写目标和教学要求，同时也会强调教学中听说读写综合开展的特性。 技能教学的阶段性 语言发展具有阶段性特征，所以语言技能教学应遵循阶段性规律。 课标在语言技能设计上，也是遵循语言发展的阶段性规律设计的。 1-3级听说为主，4-5级阅读为主，6-8级读写并重，9级写作为主。 目录 一 英语听力技能教学