技工学校学生学习心理问题浅析.docVIP

PAGE PAGE 1 技工学校学生学习心理问题浅析 　　摘要：技工学校学生学习心理问题已成为学校当前不可忽视的重要问题，影响到学校日常教学和学生的生活学习，阻碍了学生的正常发展。学生心理问题轻则导致学生学习成绩下降，重则影响到学生成长和发展，本文对学生心理问题表现、成因进行了分析，提出了加强心理辅导、多形式提高学习能力等解决心理问题的策略。 　　关键词：技校学生心理问题解决策略 　　随着中国市场经济地位不断提高，劳动密集型产业蓬勃发展，越来越多的企业雇主认识到高级技工型人才是企业不可或缺的重要组成部分。目前，受到高等教育事业的快速发展和教育资源集中化，生源总量减少，高职、高专等学校扩招及一些其他因素的影响，中等职业教育在与高职、高中、大专等层次学校争夺生源上形势日趋严峻，在一定程度上加剧了职业教育的竞争。面对生源萎缩、竞争加剧等现状，技工学校生源总量和质量都有不同程度的下降，在这样的大环境下技校学生的学习目的、学习动力、学习方法面临着诸多挑战，进而会由此产生一些不良的心理问题。如何引导他们正确认识现实，培养良好的学习心理和为人处世心理，对培养高素质的技能型人才具有重要意义。 　　一、技工学校学生学习心理问题三大表现 　　1.学习目的不明确 　　进入技工学校的学生大部分在中学时学习成绩都不甚理想，不爱学习、无心学习、学习目的不明确等因素是其学习成绩不佳的主要原因，因此在其进入技校后，尤其是大部分学生都是类似的情况下，远离父母的管教、缺少外部学习压力，学生失去对自身的明确定位，最终导致失去明确的学习目标和动机。一部分同学过分追求高分导致高分低能力，使自信心受到打击而丧失斗志；一部分学生对自己定位过低，本着来学校是拿毕业证的心态，违背了学校培养技能型人才的初衷；更有部分学生在学校期间沾染如电脑游戏、交男女朋友、抽烟等不良习惯，导致无心学习，心思全放在其他无关学习的方面。综合来说，学生缺乏理想、抱负、自信心、荣辱感等心理因素最终使其对学习失去兴趣，是形成对学习自暴自弃的主要原因。 　　2.缺乏自信心 　　进入技工学校学习的学生多数是以学习技能为主要目的，但普遍存在的问题是大部分学生学习能力较差，按照领导者“准备度分析”，有两种情况，即“低能力低意愿R1型”和“低能力高意愿R2型”。由于学校课程设置为“理论+实训+实习”的模式，学生入学后第一年是英语、计算机、语文等理论课程学习，第二年才开始技术课学习和实习，专业课同实训等动手能力较强的课程相比较为抽象，学生普遍存在听课困难的现象，这直接导致学生对学习的自信心不足。R1型学生既没有主动学习意愿，学习能力又较差，听不懂专业课会使其放弃听课，将注意力转移到其他方面；R2型学生具有较高的学习意愿，愿意学习新知识、新技能，有较高的学习动力，但由于知识基础较差、能力不足，如果老师不能及时发掘此类学生的学习潜力，学生逐渐会失去学习动力和自信心，导致学习成绩下降。 　　3.适应能力不足 　　部分学生无法适应学校教学方式，原有的灌输式、接受式教学使其养成被动学习的习惯，目前技工学校主要采取的教学方式是“理论+实习+实训”，学生对本专业知识掌握及消化不足使其难以适应要求更高的高技术性实验实训课程。学生能够进行简单的车、钳、焊等工种实习，而对于要求较高的数控编程、电气控制综合实验等缺少对理论知识的深入领会和掌握，进而不能适应实习实训教学，亦无法学到技能，造成毕业时学习成果很低的窘迫局面。 　　二、技工学校学生心理问题成因 　　1.个人因素 　　升入技工学校的学生基本为15～18岁，正处于青春期，这个年龄段的学生在生理、心理上有着巨大的变化，有极强的自尊心理，因此对外界反应也极其敏感。有些学生认为进入学校学技术，毕业后也只是走入企业、工厂的工作岗位，觉得低人一等，一旦自尊心受到打击，会出现自我认知障碍、社交失调、情绪失衡等间问题，严重影响学学习和发展。也有一部分学生刚进入集中寄宿制学校，脱离了父母的管教，进入相对自我管理和对社会认知的新阶段，社会上新鲜事物对其产生巨大影响，这与其对原有社会认知有巨大反差，一旦学生无法适应，将会产生心理问题。还有部分学生在家中被父母娇惯，养成自私、自大、独来独往的性格，来到学校后无法融入同学、室友之中，渐渐被同学排除在交友圈之外，此外还有过分自卑、急躁冲动、消极悲观等性格都会使学生心理产生问题。 　　2.学校因素 　　学生离开父母来到学校这个大集体中，学校既教学生知识技能，同时也是照顾学生生活的另一个“父母”，关心学生日常生活是学校职责的重要组成部分。一方面，由于目前技工学校师资配置问题，往往一个专职班主任兼任几个班，学生人数都在百人以上，因此对学生无法进行精细化管理，班主任对于大范围出现的心理问题苗头会及时干预，但对于个别学生的心理问题，班主任可能管理不到位或疏忽，