免费师范生职后发展环境建设研究文献参考.docxVIP

课题: 免费师范生职后发展环境建设研究 院系：数统学院数学与应用数学 学号：2009210442 姓名：杨广亮 免费师范生职后发展环境建设研究 摘要：免费师范生职后的发展环境，直接影响到师范生以后的自 身发展以及国家教育水平的提高，做好免费师范生职后发展环境建设 的工作，是需要国家，地方政府，学校共同努力的。 关键字：免费师范生；专家型教师；职后发展环境 坚持把教育摆在优先发展的战略地位，是我们党和国家提出并长 期坚持的一项重大方针，，国家为免费师范生提供了入职前的在校教 育环境，为他们的成长提供了一个平台，然而对于入职后的免费师范 生，要想成功转型为专家型教师，充分发展自己，国家还需要做好入 职后免费师范生的教育工作，为他们创造良好的职后发展环境。本文 试从分析免费师范生现有职后发展环境，并结合专家型教师培养的条 件，为免费师范生职后环境建设提出合理意见。 一、免费师范生现有职后发展环境研究 (1)政策环境 《教育部直属师范大学免费师范毕业生就业实施办法》和《教 育部直属师范大学免费师范毕业生在职攻读教育硕士专业学位实 施办法》两个文件从就业和继续教育两个方面给免费师范生职后 发展提供了有力保障。两个办法一方面确保免费师范毕业生到中 小学任教，并支持其在职攻读教育硕士和专业发展，另一方面体 现了国家对免费师范生的关爱和重视，是确保免费师范生发挥示 范作用的重要举措。 针对教师编制问题，目前，全国普通中小学在职的教师是1043. 8万人，每年自然减员的比例大约在3%,即每年需要补充的教 师在30万左右，6所师范大学的免费师范生年总招生规模一般 为1?2万人左右，以此为基准计算，四年累计不超过5万人，因 此足以保证学生毕业有编有岗。对于一些特殊情况，宋永刚表示, 如果这个学校在某一年没有指标，根据《办法》中的规定，允许 “先进后出”，必要时接收地省级政府还可以设立专项周转编制 [1] O C2）继续教育环境 “任教服务两年”不是“上山下乡”，免费师范生和用人单位签订协 议后，需到县级或以下学校任教服务两年，服务期间学生人事关系保 留在原签约单位，工资由原签约单位发放，两年后直接回签约单位工 作，不存在再次择业风险，为了打消学生对“在农村任教两年”的顾 虑，教育部直属的六所师范院校相继出台政策，承诺学校将利用在农 村学校任教的两年继续对学生进行培养，寒暑假将派老师去把任教的 学生集中到一起，帮助分析教学过程中碰到的问题研究问题，教会 学生如何解决问题。如果这两年教学效果不错，考核合格，并通过论 文答辩，便授予教育硕士学位。《在职攻读教育硕士办法》规定，免 费师范毕业生到中小学任教满一学期后，均可申请免试在职攻读教育 硕士专业学位，经任教学校考核合格，部属师范大学根据工作考核结 果.本科学习成绩和综合表现考核录取㈢。 《3》心理环境 由于国家政策的不确定性，对于责任与义务构成因素的担忧以及 人生规划的限制等方面的原因，免费师范生陷入了身份认同困境，这 在一定的程度上给免费师范生心理上造成了压力。 另外，师范生在在履行免费师范生义务与实现自身规划，取得更 好发展的问题中存在一定心理矛盾。有一项有关免费师范生毕业规划 调查中，被调查者希望读研继续深造的占42%,居于首位，访谈中不 少学生认为毕业后竞争激烈，执教十年期间知识更新速度快，如果不 继续深造，很容易在竞争中淘汰，而对于“鼓励和支持免费师范在职 攻读教育硕士专业学位，促进其终身学习和职业发展”的相关国家政 罠，很多被访者认为在不同就职单位，报考在职研究生可能会遇到不 同的阻碍，而且在职研究生容易分散精力，压力大，难度高。所以很 多学生希望政府能够调整允许报考脱产研究生，在读完研究生之后仍 可以继续从事基础教育工作，这样自我发展和社会责任之间或许就不 [31 那么矛盾和冲突了 。这是目前学生面临的主要两大心理环境问题。 二、专家型教师的培养条件分析 美国当代著名的教育心理学家R.J?斯腾伯格认为，专家型教 师是有教学专长的教师。他在“专家型教师教学的原型观”⑷中 以专家型教师群体的相似性特征为原型，建立了专家型教师的模 型。即：把教学专长：描述成一系列观察到的有经验和缺乏经验 的教师的特征差异”；把教学专长“视为一个以相似性的为基础的 类目，颇似原型可以作为一个类目的概括性的代表。”根据斯滕伯 格的“专家型教师教学的原型观”，西南师范大学张大均教授 (1977)认为“专家型教师是指那些在教学领域中，具有丰富的 和组织化了的专门知识，能高效率地解决教学中的各种问题，富 有职业的敏锐的洞察力的教师。” 教师专业化要求：教师应具有完整的学科知识、系统的教育理 论知识、丰富的人文和科学知识；具有高效率选择一加工-传递信 息的能力、教育创新能力.人际协调能力和学生管理能力；具有 完整的人格、