巧用情趣教学法讲授中职哲学.docVIP

PAGE PAGE 1 巧用情趣教学法讲授中职哲学 　　摘要：在中职德育教学中需要针对中职学生的情感特点，充分考虑教学方法的有效性，巧妙地创设课堂教学模式，实施情趣教学方法，注重情境创设在中职德育教学中的运用。本文阐述了情趣教学法在生活与哲学中的运用。 　　关键词：情趣教学法中职哲学 　　一、情趣教学法的类型 　　在过去的很多年里，政治课被学生认为是最枯燥的一门学科，空洞、抽象、理论性强，特别是哲学这一模块，学生不爱学，教师的教学模式呆板陈旧，教学方法引不起学生的兴趣。由于年龄的特点，中职学生的情感品质尚不成熟，消极情感在他们身上还占有相当大的比例，表现为任性、固执、自私、虚荣、猜疑、失落、厌学等。因此，教师在中职德育教学中必须针对中职学生的这些情感特点充分考虑教学方法的有效性，巧妙地创设课堂教学模式，实施情趣教学方法，注重情境创设在中职德育教学中的运用。笔者认为，教师可以尝试如下几种情趣教学法。 　　1.直观演示法 　　所谓直观演示法，就是采用和借助实物、图片、模型、标本、动作、语言和电化教学设备等手段进行具体形象地教学的方法。哲学理论是在人类直观思维基础上的抽象思维。庞加莱说：我们是通过逻辑去证明的，但我们是通过直观去创造。直观演示法，既符合中职学生形象思维占优势的学习特点，又有利于中职学生建立清晰、明确的概念。 　　例如，笔者在讲授“物质和意识的辩证关系”这一问题时，把学生带到学校“明德花园”的走廊上。学生置身满眼的花草树木和亭台之中，感受他们所理解的“物质”。然后笔者总结这些物质的共性，引导并总结出哲学意义上的物质概念，同时让他们分析他们所理解的物质和哲学物质概念的区别。在总结“物质决定意识，意识对物质具有能动的反作用”时，笔者给学生讲了明代唯心主义者王守仁和朋友出游时说的一句话，并让学生分析他的观点错在哪里，进一步明确物质决定意识的观点。 　　又如，在讲到第四课第二框“运动”的时候，通过展示人的变化、季节的变化等图片让学生更形象更直观地感受物质离不开运动；再如讲《人民群众是历史的主体》这一课时，可以通过展示人民群众创造财富的图片使学生在轻松有趣的课堂自觉接受哲学的内容并加深印象。通过直观演示法，学生增强了学习兴趣，也直观地理解了抽象的观点。 　　2.问题设置法 　　教师可创设问题情境，这对于启迪学生思维、激发学习兴趣、活跃课堂气氛具有十分重要的作用。在教学中学生的思维一旦处于积极状态，他们就会感到发现问题的快乐和解决问题的喜悦，如讲到生活与哲学第二课第一框“思维和存在何者为第一性”的问题时，可以创设以下问题：“有人说：正是有了我和我的意识，才有了地球。有人说：没有地球，哪有我们的意识呢？你认为呢？第一个认为谁决定谁？”此时，引发学生的好奇心，激发学生学习新课的兴趣。 　　3.探究体验法 　　从学生的生活体验入手，运用案例等形式创设情境呈现问题，使学生在自主探索与合作交流的过程中发现问题、分析问题、解决问题，在问题的分析与解决中主动构建知识。例如在讲哲学引言时，可以通过几幅漫画让学生思考其中的哲学道理，开始接触哲学。 　　漫画一：种瓜得瓜，种豆得豆，种鸡蛋得？漫画二：甲：下雨好极啦！乙：下雨糟透了！漫画三：狂妄之徒，你竟然坏了祖上规矩！ 　　学生思考、体验问题的过程，可以使学生逐步学会分析和解决问题的方法。这样做既有利于学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力的发展，又有利于学生表达、动手、协作等实践能力的提高，促进学生全面发展，力求实现教学过程与教学结果并重、知识与能力并重的目标。也正是由于这些认识来自于学生自身的体验，因此学生不仅懂了，而且“信”了。从内心上认同这些观点，进而能够主动地内化为自己的情感，态度，价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知、行、信的统一。 　　4.寓言故事法 　　即通过一些学生感兴趣的寓言故事或新闻片段为背景，通过读故事或新闻来领悟课本有关知识，渗透人生观、荣辱观教育，既提高学生分析、判断、概括和迁移的能力，又唤醒学生爱、关怀、责任，可活跃课堂气氛。如关于世界观的学说一课讲到世界观与方法论的时候，笔者选了一个故事：有位秀才进京赶考，住在一家店里。考试前两天他做了两个梦：第一个梦是梦到自己在墙上种白菜；第二个梦是下雨天，他戴了斗笠还打伞。秀才第二天赶紧找了个算命的解梦。算命的一听，连拍大腿叹气道：“你还是回家吧！你想想，高墙上种菜不是白费劲吗？！戴斗笠打雨伞不是多此一举吗？”秀才一听，心灰意冷，回店收拾包袱准备回家。店老板看见了感到非常奇怪，就问他：“不是明天才考试吗，怎么今天你就要回乡了？”秀才如此这般说了一番，店老板乐了：“哟，我也会解梦，我倒觉得，这次你一定要留下来。你想想，墙上种菜不是高种吗？戴斗笠打伞不是说明这次你有备无患吗？”。 　　5.歌曲、小品演示法 　　当代的中