浅谈发现教学法在大学日语听力课堂中的应用.docVIP

PAGE PAGE 1 浅谈发现教学法在大学日语听力课堂中的应用 　　[摘要]本文简述了“发现教学法”的基础理论；论述了“发现教学法”在日语听力课程中的实施及应用；总结了笔者在应用“发现教学法”时的心得体会。指出这一教学方法在外语教学中具有十分重要的意义。 　　[关键词]发现教学法听力教学思考能力 　　新时代的教育理念要求教师在讲授课堂内容的同时，培养学生独立思考、独立学习的能力。发现教学法在这一时代要求下得到了广泛地推广和应用，近年来，笔者在大学日语课堂上开展了关于发现教学法的实践研究。在教学过程中改变教师一言堂的教学模式、激发学生的学习热情、提高教学效率。笔者就此谈一谈自己的体会和认识。 　　一、发现教学法理念 　　发现教学法在20世纪60年代，由美国著名教育家布鲁纳进行了较为系统的论证，并使之更为广泛的发展。概括的说，它是指在教师引导下，学生利用情境自觉地主动地探索，从而不断发现问题和解决问题，培养独力思考能力的一种教学方法。在学习的过程中，学生是发现的主体，应该让学生主动并具有创造性的学习；而发现的过程应该是一种“再发现”的过程，应该让学生在教师的引导下，凭借自己的力量对新事物进行认识。 　　发现教学法的优越性可以总结为以下五点：第一、有利于激发学生的智力潜力；第二、有利于培养学生的自我激励和内在动机；第三、有利于学生获得解决问题的能力、探索的技巧；第四、有利于增强学生的责任心；第五、发现学习的结果有利于学生记忆的保持。 　　发现教学法的基本教学过程可以概括为四个阶段：第一阶段、创设问题情境；第二阶段、引导学生提出答案的假设；第三阶段、从理论上或实践上检验自己的假设；第四阶段、在仔细评价的基础上得出结论。 　　二、教学案例分析 　　传统的外语教学法形式多样，虽然各有利弊，但大多强调教师在课堂中的主导地位。在这种教学模式下，学生习惯于被动地接受知识，而非主动地思考问题。长此以往，不利于培养学生独立思考的能力。发现教学法能有效地弥补传统教学模式的不足之处，在传授知识的同时重视培养学生思考能力。目前，发现教学法广泛应用于医学、体育、数理化等科目的课堂教学中，但是在日语教学中尚未得到广泛应用。笔者将日语听力课程的教学特点与发现教学法理念相结合，通过教学实践研究，总结了在日语听力教学过程中应该如何应用发现教学法，希望能够为日语听力教学模式的改革贡献一份力量。 　　1.听前预测，创设问题情境。 　　在进入听力课程之前，先通过图片、影音资料等创设问题情境，激发学生的学习兴趣。让学生带着问题进入听力内容。例如在讲解《租房》一课时，先让学生独立思考，以“租房、搬家”为题目进行会话练习。在练习过程中，先给学生提供一些与房子相关的图片，激发学生灵感，帮助学生组织会话。学生利用以往学过的知识，成功扮演了找房子的人和房屋中介的角色。在会话过程中，学生能够完成交际问候和房屋地点咨询等内容，但是不可避免的因为很多生词而中断会话，如“房东、房屋格局”等词汇。 　　通过课前的会话练习，学生们对听力过程中可能出现的单词和句型已经有了了解和预测；同时，对自己可能遇到的新知识有了一定的准备，并带着问题进入听力练习。这种事先预测的方法对听力内容的理解很有帮助。 　　2.听中推测，提出假设答案。 　　在听力练习过程中，由学生复述听到的内容，并回答课后问题。当遇到新单词时，不是直接告诉学生答案，而是鼓励学生通过上下文的含义推测单词意义。坚持这种听力教学，可以帮助学生提高听力水平。因为学生在听力练习时，不一定能够完全听懂，但是可以根据上下文内容推测出新知识的含义，减少新知识对听力理解产生的障碍。在这一过程中，学生不再是被动接受老师的知识，而是通过自己积极思考去发现新的知识，表现出很大的积极性。课堂气氛十分活跃。 　　比如在会话中有这样一句话“契約書が届いたら、大家さんに記入してもらいます”。对于“大家さん”一词的意义，有的学生推测其含义为“大家”、有的学生推测为“房东”。当学生出现不同答案时，笔者进一步引导学生重新体会上下文内容，并举出一些包含“大家さん”一词的例句，请学生根据上下文和以往知识推测这一单词的含义。最后很多同学推测，“大家さん”翻译成“房东”似乎更为合理。 　　3.听后总结，验证假设答案。 　　当学生推测出“大家さん”一词的含义后，笔者带领学生开始通篇翻译课文，在翻译过程中，学生发现“大家さん”一词在会话中出现的频率很高，只有翻译成“房东”时才能使文章含义达到完整准确。 　　语言教学无法用科学实验证实学生的假设答案是否正确，但是可以在语言环境中，检验其推测的正确性。在听力过程中，笔者鼓励学生对所听内容中涉及的新知识逐一进行思考、推测、假设、验证，并在适当的时候给予一定的讲解，帮助学生完成新知识的扩充和深化。 　　4.练习和提升。 　　听力练习结