学校发展的必然选择教材.pptVIP

——研究教育科学 一、学校管理——超越规范 二、教育教研——超越旧观念 随着学习环境的改变，学习小组多样化的形成在师生之间的信息传递方式上突破了点面结构传统框架的局限，建立了纵横交错的立体网络结构。如图： 教 师 教师 学生 学生 学生 学生 学生 学生 学生 学生 （传统教学） （现代教学） 我们的课堂充满了情感的交流和心灵的碰撞，充满了激情和智慧。为研究性学习、合作性学习、创造性学习等学生学习方式的转变提供了良好的物质基础。“合作”将集体智慧最大化。 3．改进教学方法 我校课改教师在进一步深化课改实践过程中，进一步明确：如果教学观念不更新，学习方式不转变，教学方法不改变，课程改革就将流于形式，事半功倍甚至劳而无功。教学观念的更新落在实处，首先表现在各位教师敢于突破传统，大胆改革自己的课堂教学行为，而教学方法的更新又是最具体的表现形式。 在课堂教学中，新课程强调教与学的交往、互动，各位教师一改以往“以教师的讲授为中心”的课堂格局，大家达成共识，本着教学相长的真谛，努力把传统的严格意义上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学。 各位教师还认识到，新课改倡导的“互动、合作”学习，对教师而言，意味着上课不是单纯地传授知识，而是和学生一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程，教师将和学生彼此形成一个真正的“学习共同体”。 尤其值得一提的是一年级课改教学新体系的配置；秧田式课桌变成了合作小组学习桌，四面磁性情景板报墙渗透着无声的语言；开放式的教具区……无疑又给各位教师创造了有利的运用教学新方法的条件，教师们在课堂中不局限于只在一块黑板、三尺讲台前讲课，而是更多地深入学生当中，多方位地利用教室空间、多角度地开展教学活动，体现了以学科本位向以人的发展为本位的教学观念的转变。 围绕着“研究新课程教学体系的构建给师生教学行为带来的转变”这一课题，一年级全体课改教师纷纷探讨、研究与新课改教学体系相适应的教学方法，设立了“对自由组合学习的探究”、“在小组合作学习中如何让学生保持良好状态”、“小组合作学习模式初探”等课题，旨在探索新的教学方法，出一些真实可信、有推广价值的教学经验。 4．扩大教育资源 为了扩大新课程改革所需的教育资源。我校充分发挥学校有限的财力、物力资源，针对我校班额过大，学生活动空间较小，不利于学生发展和良好习惯的养成的现状。在原有基础上挖掘教室空间，改变一年级教室环境和增设教室功能。过去课桌面的面积为13.6平方米，现在课桌面的面积为9.96平方米，为学生增加了3.64平方米的活动面积。 教室增设了学、教具管理区、书包放置区、图书管理区、学生成长档案区17.16平方米。增设了情景区、四周墙壁成为教师实施教学和学生展示特长的场所。这样有限的教室空间得到了更为有效、充分的利用。不仅为学生学习和成长提供了广阔的空间场所，也为教师对新课程的教育教学研究创造了良好条件。更为师生交流、互动、合作、和谐愉快地教学活动提供了良好场地。充分体现了以人为本，贴近儿童天性的教育宗旨。在有限的空间内扩大了教育资源，促进了新课程改革的实施。 * * 科学管理模式作为一种先进的学校管理模式，在明通小学的教育改革中，发挥了巨大的作用。从九十年代起，按照科学管理思路，学校制定了各种工作制度，做到“处处有规范”，起到了明确规范教学和教师行为准则的作用。但在长期的实践中，我们也发现了它存在局限性。如规章、规定虽全，但不能涉及许多非逻辑、非理性的因素，情感、意志、习惯等难以作出精确的定性、定量评价；又如条条框框太多，难以条条落实；再如，在人们认识的“创新” 对于国家、学校乃至个人的发展的重要性时，繁杂的管理条例就显露出它对人的过份的约束性。2002年9月，根据学校管理需要，结合学校实际情况，我们在建立规范、明确职责的基础上尝试了超越规范的管理模式。 〈一〉超越规范管理的内涵 1．以开发教师的创造力为主要目的 如果一个优秀的教师是靠管出来的，那是一个笑话。教师的工作在相当程度上是一种个体的智力操作，他需要管理，但又不能完全靠管理，最主要的是靠教师对事业的追求。当前的教育改革、课程改革，更需要进行管理创新，给教师以探索、学习的空间，发挥教师在工作中的积极性和主动性。 2．以实现价值导向为目的 就学校内部环境而言，超越规范的管理模式以创造良好的人际和人文氛围，充分发挥校园文化的价值导向作用为目的。 超越规范的管理主要载体是文化，通过文化渗透，使教师们在潜移默化中不断提高自己的文化修养和人格品位，成为气质高尚的人民教师，营造出一个属于大家共有的、具有人文思想的精神家园。 3．超越规范的管理是在规范的基础上提出的更高要求 超越规范的管理模式绝对不是不要规范，而是要在规范的基础上对教师提出更高的要求