《秋天》教案讲义资料.docVIP

PAGE 1 一体化教预学案 （高二年级语文学科） 起草人钱美华 授课时间 2009/12/23 审核人 钱美华 教学内容 或课题 秋天? 课题标准 【测试要求】 1、学生阅读小说，能了解作品中的人物的基本性格，了解人物性格的复杂性以及形成这种性格的生活背景。 2学生能结合自己的阅读经验，进一步了解小说塑造人物形象的基本方法。 3学生通过学习实践，逐步掌握鉴赏小说人物性格的基本方法。 教学重点 与难点 教学重点：目标1、2教学难点：目标3 教学课型 与方法 新授。诵读感悟、自主合作探究（自学为主，展示、交流、质疑、探究）教师适当点拨。 电教手段 多媒体 教学课时 1课时 教学过程 补充、调整与训练 课前预习要求： 学生利用晚自修时间依据《导学案》完成阅读思考任务 教学过程： 一、导入新课 今天我们学习一篇短篇小说，对于小说同学们并不陌生，特别是小说中塑造的性格鲜明的典型人物，给我们留下了非常深刻的印象，我们今天就来学习鉴赏小说中的人物的方法 二、教学内容和步骤 1、初读文本，整体感知（课前已完成） （1）给下列加点的字词注音 泥泞（ ） 猪嗥（ ） 精神抖擞（ ） 乳臭未干（ ） 瞥一眼（ ）紊乱（ ） 倏地（ ） 酗酒（ ） 噬咬（ ） （2）解释下列词语 招摇过市： 乳臭未干： 进退维谷： 指天画地： 高谈阔论： 适得其反： 在所不惜： 2、再读文本，交流、展示、质疑、探究以下问题（以下答案仅供参考） 方法 （1）课上交流阅读情况（10分钟） （2）学生以小组为单位展示、质疑、探究（25分钟） “展示”学习成果 “质疑”难以解决或有分歧的问题，“质疑”导学案中未涉及到的问题 “探究”学生的疑问 （一）简要概括小说的情节 开篇菲利浦对美国轰炸越南的强烈不满，让我们看到了一个关心政治的普通轮渡工的形象。接着则由一场迎亲引发了菲利浦对往事的回忆。后来他又迎来了一支送葬的队伍，他竟然发现自己百度的居然是自己一直深爱的女人玛丽娅的灵柩，他的心崩溃了。他力争要看玛丽娅最后一眼，但最后因帕韦尔的拒绝而失败。 （二）人物形象分析 （1）菲利浦的个人悲剧全在于他年轻时的一次固执，他有没有意识到自己的固执改变了三个人的命运？从文本的那些情节可以看出来。 没有。如：第一个部分：他仍在思考着越战、美国佬、轰炸等问题；菲利浦和玛丽娅的丈夫帕韦尔的一段对话；在玛丽娅灵柩前，菲利浦一厢情愿的认定自己是最痛苦最哀伤的那一个，为此，他甚至埋怨起所有的人，认为玛丽娅是属于他自己的，没有人有权送走她。他“必须和玛丽娅最后一次告别”。 （2）人物性格发展有着自身的逻辑，菲利浦“坚持原则”的性格特点是怎么形成的？ “菲利浦年轻的时候就很积极。他积极地投身于新生活”，积极地去干一切符合新生活、新社会的事，积极地沉浸在对一些所谓“人事”的操劳内，这种做法可能在当时的确是积极的政治态度，是完全符合当时的社会状态的，然而，在菲利浦说别人是“懵懵懂懂的一群”时，他自己也不过是懵懵懂懂的，他根本没有把握住一些问题的最本质的东西，只是拘泥于一些形式后者一些细节，撂也撂不开。菲利浦的这一状态直接导致他后来的悲剧。他性格的形成与他所生活的环境是有一定关系的。 （3）菲利浦到了老年，他的性格有没有变化？从哪些细节能看得出？ 没有。小说中有这样一句话：“菲利浦后来也没有改变性格，他没有后悔自己过自己把全副精神扑在了建设新生活上。”对他而言，“建设社新生活”远远重于个人的幸福与否，这也可以从小说开篇他对对国家大事的关心看出来，他一直没有改变着积极对政治的热衷。 （4）这篇小说是如何在矛盾冲突中表现人物性格的？ （三）找出文本中景物描写的句子，说明其作用。 详见《教参》31页 3、复读课文，品读探讨 像菲利浦这样“坚持原则”的人，他有没有可能真正爱上玛丽娅？如果玛丽娅嫁给菲利浦，会得到幸福吗？ 详见教参P33和 P30 最后一节 四、质疑反思 唐太宗说:“以铜为镜，可以正衣冠；以人为镜，可以知得失；以史为镜，可以知兴替。”你从菲利浦身上知道到了什么？(开放题，有关主题的理解) 三、人物形象鉴赏的方法（3分钟） 小说是一种通过完整的故事情节和典型的环境描写，塑造具有典型性格的人物形象，多角度、多层次反映社会生活的文学体裁。 在分析小说中人物形象时，可以从以下四个方面入手 第一，重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因为它们直接决定着人物的言行，影响着人物的性格。 第二，通过人物的外貌、语言、行动、心理描写揭示人物的思想感情和性格特征。 第三，小说里的人物都是在一定的历史背景下活动的，所以分析人物就应把他们放在一定的社会历史背景下去理解。 第四，注意作者对人物的介绍和评价。