尊重生命成长规律的小班化自主管理.docVIP

PAGE PAGE 1 尊重生命成长规律的小班化自主管理 　　一、背景：教师为学生操碎了心，学生却不领情 　　在课程改革的浪潮中，在追求教育均衡、提升办学条件、打造优质教育的社会诉求下，小班化教育应运而生。小班化教育以其特有的优势，展示出独有的魅力。但回首我们在小班化教育探索过程中留下的步履足迹，静心思索，用心比较，不难发现许多地方还是“穿新鞋，走老路”，形式变了，本质仍旧。常规训导、班队建设、文化布置、活动策划……教师忙得晕头转向，一心为了学生，学生却对此并不领情。而且，教师所吃的“苦”、所受的“累”与学生的发展并不成正比。 　　近几年，在新课改的推动下，不少教育研究者提出的生本教育作为一种理论自觉和教育方法进入我们的视野，它是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育。“一切为了学生”的价值观、“高度尊重学生”的伦理观、“全面依靠学生”的行为观为我们小班化班级管理提供了全新的管理理念和管理方式。 　　二、讲述：教师不是拉动学生的纤夫，而是生命的牧者 　　中国古代有“牧”这一官职，牧者不去包办羊群的食物，而是把羊群带到水草丰盈的地方，让它们自由地吃草，这意味着既管理着羊群，又尊重着羊群的独立的生命活动。我们教师所带领的是一群生动活泼、个性鲜明的学生，“具有与生俱来的语言的、思维的、学习的、创造的本能”，如果我们教师将这些鲜活的生命，只看作是需要拉动的逆水之舟，教师则成了“纤夫”。近年来，笔者所在的学校对小班化班级管理作了一些有益的尝试，教师们尽享着“牧者”的快乐。 　　1.人人是班长 　　在传统的班级管理中，教师设立的班干职务就是固定的几个，大多数学生认为“我天生就做不了班干部”或“那些职务根本就没有适合我的”，少数一直被选中的学生则缺少了服务热情，认为“班干非我莫属”。班级中的多数学生处于一种“被班干”或“被管理”的尴尬境界，学生参与班级管理的积极性得不到激发。 　　为充分调动学生参与班级管理，争当班级主人的积极性，我们班级实现了双重管理，即除了正常的班委会以外，只要想为班级出力做事的，都可以参与到班级管理中来。四（1）班的唐文卉等同学经过自荐、竞选，顺利当上了班级文化布置的艺术总监、小设计师。“新官上任三把火”，他们召集全班同学海选中队名，最终确定了大家喜闻乐见的“喜羊羊”作为班级的形象大使，并将自己的中队命名为“喜洋洋中队”。在班级文化墙的布置中，他们围绕喜羊羊的精神形象，设立了“洋洋大观”“洋洋洒洒”“得意洋洋”“峨峨洋洋”这四个板块，并将班级图书角命名为“青青草原”。他们设计图片、选择内容、组织制作，一系列的活动开展得有条不紊，比老师考虑得周到细致，体现了童真、童趣、童乐。班主任老师由原来的“统领、包办”变成了“参谋、顾问”。理念改变了，学生做主了，教师解放了，真可谓“人人都是小班长，朵朵花儿竞开放”。 　　2.步步留足迹 　　生本理论告诉我们：教育的功能指向激扬生命，教育的本质是促进人的成长。作为一名班主任老师能引导学生留下成长过程中的点滴精彩，让孩子们在欣赏成长的足迹中反思自我，认识自我，提升自我，这便是一名“牧者”最大的成功。 　　为促进学生自我成长，激励学生奋发向上，我们将原有的“成长记录袋”改为活页的“成长记录册”，学生自行设计封面，图文并茂，个性鲜明。记录册的命名则更是各具特色，如“我的成长秘密”“成长储蓄罐”“不一样的我”等等，充分展示了学生的个性、愿望与努力方向。翻开记录册更是让人大饱眼福，最满意的照片，最得意的杰作，最有价值的反思，最具纪念意义的小名片，凝聚汗水的获奖证书等等，真实记录了孩子们成长过程中的喜怒哀乐，学习过程中的酸甜苦辣，日常生活中的奇思妙想，点点滴滴，历历在目，一路走来，一路花香。 　　3.周周出惊喜 　　郭思乐教授的“儿童观”认为，儿童是人类亿万年精华的结晶，儿童的起点非零。他们思维活跃，生性好动。教师如能在他们平静的学习生活中有意识地制造一些“惊喜”，则会收到意想不到的教育效果，宛如水平如镜的水面上落入一粒小小的石子，便会泛起阵阵涟漪。孩子们会为自己生活中的小惊喜而欢呼、感动，又到激励而有了更加昂扬的斗志。 　　（1）惊喜可能来自于新同桌。“师本”教育模式下的学生座位常常是由教师经过深思熟虑、权衡利弊后敲定的，教师可能考虑了成绩、性别、身高、性格等诸多因素，唯独没有考虑的是学生的感受。因而要求调换座位的学生比比皆是，换座位的理由更是千奇百怪。教师的精心安排总是满足不了学生的愿望。生本教育理论则告诉我们要充分相信学生，相信学生的自我管理、自我约束的能力。六（2）班的学生座位则打破常规，“自我做主”为主，“老师做主”为辅，实在没有满意的方案，抓阄决定，让“老天”也来做回主。实施以来，每个星期，学生都会拥有一个新同桌，得到一个新座位。同桌换了，座位变了，交流多了，同学间更亲