作文评改的弊端及对策.docVIP

PAGE PAGE 1 作文评改的弊端及对策 　　作文评改是作文教学的重要组成部分，也是作文指导的继续和深入。评改的过程既是完善写作的过程，又是对生活认识的深化过程。它是写出精品习作的必由之路。多年来，学生怕写作，教师怕批改。学生的作文经过教师的字斟句酌的批改后，已面目全非，作文本发下去，学生看完分数，就将作文本束之高阁。长此以往，周而复始地疲于应付，教师筋疲力尽，学生进步甚微。其实习作评价与其他的教育评价一样，它作为一种筛选、选拔的工具，更多的是要发挥选拔功能，教师注重终结性结论，忽视形成性评价，忽视学生的主体性，将想收到习作丰富、习作的评价与批改定位于教师和习作之间，它是一种单向的评改活动。教师精批细改，耗时大，效率低，且反馈不及时。老师的批改往往是一家之言，没有顾及到学生的生活体验、情感体验、兴趣爱好等。更何况教师在作文批改中常会不知不觉地带上个人的喜好。因此，学生只能顺应教师的评价和批改，模仿教师的思维，久而久之，学生习作千篇一律，没有灵性，成了没有童真童趣，缺乏真情实感的习作“标准件”。如何改进这种做法呢？笔者认为： 　　一、作文评改要有针对性 　　作文评改时，一是要有针对每次作文的写作要求。这些要求既是“教学大纲”对学生的写作要求，又是对教师根据各单元训练项目和实际提出的具体训练要求。教师对按要求完成写作任务的学生给予肯定和表扬，对偏离要求或不按要求做的要指出其存在的问题，使学生养成认真审题，按照要求写作的好习惯。二是针对文章的特点。由于学生的认识水平、写作能力、性格、兴趣等方面存在差异，写出的文章必然是风格各异。教师在作文批改时就要抓住这些特点进行分析、评价、点拨，使批语体现出文章的风格特点，关注学生的情感、态度、价值观，避免评改语言出现千篇一律的不良倾向。 　　二、作文评改要体现学生的主体性 　　小学生作文要为学生服务，着眼于学生能力的提高，唤醒学生的主体意识，把以教师为中心的作文评改转变为以学生为主体的评改，让评改呈现多元化的特点。学生的习作评改需要学生主动参与，这不但要学生主动参与在“写”的过程，而且还要让学生主动参与作文“改”的过程，在作文评改中体现学生的主体作用，重视作文评讲课的教学。那么，如何进行作文评讲可的教学呢？我认为： 　　1.作文评讲时，教师要教给学生评改作文的方法。作文写好后，要让学生自己反复去读，认真去改，教师在现实自读自改后，再来指导并修改。评讲时，教师要教给学生具体的方法，要启发学生修改作文应从文章材料、结构层次、词句表达、标点符号、错别字等方面入手，逐步培养学生良好的写作习惯，从而提高他们的作文水平。具体操作时，教师要多让学生参与小组讨论，组织并引导学生动笔改——哪些地方写得好，哪些地方需要修改，怎样改最好？哪些地方和你的看法不一样等；动脑筋去想——这篇文章好在哪里，怎样改回更好；开口读——写作是“我手写我口，我口抒我心”；动嘴去辩论——让学生在辩论中感悟，在辩论中提高。 　　2.作文评讲的方法要力求“灵活多样”。作文评讲的方法应“因文而异”，教师可选择优秀习作，引导学生围绕评讲内容，阅读、欣赏、分析、学习习作的优点，明确习作写得好的原因，提高学生的欣赏水平。在平时的阅读教学中可以围绕评讲内容选择好、差两篇习作，引导学生进行阅读，对照评讲，要求分析好在哪里，不足在哪里，怎样改？无论是引导学生找优点也好，还是引导学生评不足也罢，都要评到点子上，要围绕内容发表自己的独特见解。 　　3.作文评讲过程中让学生找到自己的“不足”。由于学生的生活阅历、基础知识、写作水平、个人能力等存在差异，因此，作文中或多或少存在着一些问题，教师在引导学生掌握作文修改的方法后，先让学生读自己的文章，在反复阅读之中，找出作文中存在的问题，然后有针对性地修改，最后自我总结，促进自身的提高。 　　4.在作文评讲过程中要让学生获得“成功”的体验。学生的作文完成后，教师适当地帮助和鼓励，能激发学生的创作动力。作文评改的目的不只是评价学生掌握的好坏，而应立足于发现学生写作中的闪光点，激发学生写作的积极性与主动性，培养他们的写作兴趣，从而提高学生的写作水平。因此，教师在指导作文评改时，一定要让学生全员参与，自改自悟。例如，让学生把自己作文中写得好的地方读给同学听，这样成功的体验会激发学生写作的兴趣。每个学生都有闪光点，每一篇习作都倾注了学生们的心血，因此，教师可引导学生发挥“小组合作评讲”的作用，让学生在小组内朗读自己文章中的优美片段，并讲一讲自己的构思。然后，推荐自己心中认为写得好的文章和大家分享。这样的评讲过程，有利于提高学生的认识能力和表达能力，激励全体学生共同提高，从而实现作文评讲的目的。 　　三、多就少改，以激励为主 　　任何一篇习作，都凝聚着学生的心血。当一篇篇充满思想活力的文章呈现在教师的面前时，教师首