数学教学中如何渗透“数形结合”思想.docVIP

PAGE PAGE 1 数学教学中如何渗透“数形结合”思想 　　【摘要】在解决数学问题时，根据问题的背景、数量关系、图形特征，或使“数”的问题借助于“形”去观察；或将“形”的问题借助于“数”去思考，这种解决问题的思想称为数形结合思想。数形结合是重要的数学思想方法。把抽象的数学语言、数量关系与直观的几何图形、位置关系结合起来，通过“以形助数”或“以数解形”，使复杂问题简单化，抽象问题具体化，从而达到优化解题的目的。 　　【关键词】数形结合由数到形由形到数 　　著名数学家苏步青说过：“看书要看到底，书要看透，要看到书背后的东西。”这背后的东西，在数学教材中就是数学思想方法。教师在教学中不仅要抓实数学知识这根教学明线，更应抓住数学思想方法这根暗线，为学生良好数学素养的养成打好基础。 　　“数”准确而抽象，“形”形象而直观，各有特点。数形结合的实质是将抽象的数学语言与直观的图形联系起来，使抽象思维和形象思维结合起来，通过对图形的处理，发挥直观对抽象的支柱作用，揭示数和形之间的内在联系，实现抽象概念和具体形象、表象之间的转化。数形结合有利于儿童更好地认识数学，训练思维，培养良好的数学素养。 　　一、由数到形，有效教学 　　由数到形，突出图的形象思维功能，将抽象的数学概念、运算性质和数量关系形象化、简约化，给学生以直观感，让学生从已有的知识经验出发，亲历将实际问题抽象成数学模型的过程，让学生进行充分的感知，在形成表象的基础上进行想象、联想，达到最终理解数学本质、解决数学问题、形成数学思想的目的。由数到形可以使数学教学化繁为简，化隐为显，化难为易。 　　1.以形算数，深入理解算理。 　　抽象的计算和学生的形象思维是一对矛盾，解决这一对矛盾，需要用数形结合来调和。在算理直观与算法抽象之间应该架设一座桥梁，铺设一条道路，让学生在充分体验中逐步完成动作思维—形象思维—抽象思维的发展过程。 　　以一年级下学期的《两位数加两位数进位加》为例，例题通过情境图得到算式：34+16，我首先请学生用小棒摆一摆，看看结果是多少。学生操作后反馈（如下图）： 　　操作的目的是为了更好地理解算理，因此在反馈时，老师应结合操作，突出计算的重难点，有效组织，精心设问。结合小棒图，老师可以质疑以下几个问题： 　　（1）摆好3捆带4根后，再摆1捆带6根时需要注意什么？（整捆和整捆对齐，单根和单根对齐，这与竖式中的数位对齐对应） 　　（2）原来有几捆小棒？（4捆）为什么现在是5捆？多出的1捆是哪儿来的？（与计算过程对应） 　　（3）单根的小棒还有吗？（与个位上写0占位对应） 　　有了这3个简单的质疑，就使得操作具有明确的目的性，与后面的竖式计算遥相呼应。 　　在教学34+16的竖式时，老师仍然应结合小棒图来理解算法。 　　质疑：（1）个位上4+6满十了，该怎么办？个位上应写几？（结合图，明确一个也没有写0占位） 　　（2）十位上应该得几？十位上原来是3+1=4，再加的1是从哪儿来的？（看图说明） 　　从图到算式，再从算式到图，针对重难点，精心设计，学生对算理的掌握就会水到渠成。 　　2.以形构数，形象建立概念。 　　数学概念具有较强的逻辑性和抽象性，运用图形提供一定的数学问题情景，通过对图形中的情景分析，将枯燥的数学概念形象化、情境化，再抽象出数学概念的内涵和外延，可以使学生对概念的理解更深入、更透彻。 　　如：三年级下册《认识分数》，教材中安排让学生先初步认识一个整体的几分之一。在教学中我紧密联系例题，利用猴子分桃图，让学生在分一分、比一比的过程中，逐步形成几分之一的概念。 　　环节一： 　　1.出示： 　　学生分一分，得到的一份是这盘桃的。 　　2.还是这盘桃，分一分，得到的一份是这盘桃的。 　　3.出示： 　　对比：同样是4个桃，为什么第一次的一份是它的，而第二次的一份是它的？ 　　环节二： 　　1.分一分，得到的一份是这盘桃的。 　　2.出示： 　　对比：6个桃和4个桃，个数不同，为什么每一份都是它的？ 　　环节三： 　　8个桃，如果你是猴王，你准备平均分给几个小猴，每个小猴分得这盘桃的几分之一？ 　　有了直观的图片作为理解的支撑，学生能在操作和观察中，有效地认识一个整体的几分之一。 　　3.以形思数，轻松拓展思路。 　　运用数形结合思想有时能使数量之间的内在联系变得比较直观，成为解决问题的有效方法之一。在分析问题的过程中，注意把数和形结合起来考察，根据问题的具体情形，把图形的问题转化为数量关系的问题，可以使复杂问题简单化，抽象问题具体化。 　　六年级上册《解决问题的策略》中有这样一道题目：在2个同样的大盒和5个同样的小盒里装满球，正好是100个。每个大盒比小盒多装8个，每个大盒和小盒各装多少个？在教学中我发现，学生知道要把大盒换成小盒，或者把小盒换成大盒，因