透过“会而不对”的现象,提高教学的实效性.docVIP

PAGE PAGE 1 透过“会而不对”的现象,提高教学的实效性 　　[摘要]“数学课堂教学实效性”已成为当前数学教育中一个新的热点问题，教学反馈既是教学过程的重要环节，也是实施教学活动和完成教学任务的基本方式与重要手段。教育实践表明，只有同时具备准确性、针对性、制导性、激励性等特征的教学反馈，才能对教与学起到应有的促进作用。本文通过剖析学生会而不对的现象，揭示当下高中数学普遍面临的教学状况，提出了改变这一现象的策略。 　　[关键词]会而不对策略实效性 　　新课程标准提出“要在教学中提高实效性”。在笔者近几年的连续高三教学中发现，虽然学生在解题上花费了大量的时间和精力，但有些同学常常出现这样的情况：看看题目不陌生，会做，但真正做起来，就会出错，不能做对。即“会而不对”。这种情况的出现使学生在中低档题目的得分率降低，而难题又得不到分，从而使卷面成绩不理想，长此以往，不仅影响学生学习的积极性，而且容易使学生厌恶数学，最终制约教学实效性的提高。因此，切实提高教学的实效性是我们应积极探索的一个主题。在这个主题的探究上我们应精耕细作深化反思、互相交流，这样才能形成正确的认识，才能应用科学方法组织习题教学，才能巩固知识、培养解题技巧，提高思维能力，才能提高学生学习数学的兴趣，更有效地达到我们的教学目的。 　　2010年6月29日是杭州市高二年级数学教学质量检测，作为老师的我，拿到试题初看难度中等。立体几何肯定会做，导数题目也曾考过类型一致的题型，但考试结果却出人意料，高二（6）重点班的均分只有68.78份，普通班更不用说，年级均分仅有57。1分。究其原因，“会而不对”是罪魁祸首。其实，“会与对”已成为数学考试的永恒矛盾，不少老师与学生都感到头痛，难道只要在“大型”考试中加以留心或检查就能避免吗？ 　　一、一道“送分”试题的剖析 　　（一）试题及评分标准。 　　如图，已知三棱锥A-BCD的侧视图、俯视图都是直角三角形，尺寸如图所示。 　　（1）求异面直线AB与CD所成角的余弦值。 　　（2）在线段AC上是否存在点F，使得BF⊥面ACD？若存在，求出CF的长度；若不存在说明理由。 　　评分标准（方法不唯一，可视情况给分）： 　　（1）取BD的中点O，连AO，则AO⊥面BCO以O为原点建立空间直角坐标系，如图 　　① 　　② 　　所以所求异面直线与所成角的余弦值为③ 　　（3）设④ 　　⑤ 　　⑥ 　　（二）统计。 　　表一：二（6）班得分统计（共45人重点班） 　　由表可知，分值偏低，高分不尽人意，除了一人不会建系没做，其余44位同学即97.7%的学生系都建对了，有明确的解题方向，但得分统计不容乐观。 　　（三）“会对”原因在哪里。 　　表二 　　9分的学生失误在第①步，有交待由三视图得到的数据、线面关系（即过程交待不规范）。7～8分的学生则主要失误在计算准确上（计算能力不达标）或计算结果在绝对值问题的处理上（基础知识不扎实）或方法选择过于复杂（）（通法理解不透彻）。6分的学生则主要失误在条件BF⊥面ACD的等价转化不成功，应是，而不是（只会机械记忆，不加理解）。0～5分的学生是系不会建，题目条件看得不仔细，三视图中的垂直关系、边长弄错、点坐标写错，有的纯粹放弃（基础知识、考试过程与意志严重缺乏）。“会≠对”，不仅是计算粗心的问题，而且还有一些典型性失误影响得分。切实提高教学的实效性是我们应积极探索的一个主题。 　　二、“会而不对”的实用性策略，提高数学教学的实效性 　　（一）根据考纲、教学指导意见，精选题目，打通复习，知识连成片，提高教学的针对性、复习的准确性。 　　科学选题，追求高效。选题原则：是否来源于课本，围绕考纲；问题能否帮助学生消化和强化方法；问题对学生思维水平能否提高；是否蘊含着重要的数学思想方法；是否有利于变式、拓展、延伸；试题是否均可用通性通法来解决；高三复习课重心要稳，主线要明了，重点难点应适当拓展，大胆取舍枝叶，不应面面俱到。主干内容重点教，数学概念深入学，数学问题简洁明了，知识网络并联起来，文理不同侧重讲（离散型随机变量的期望与方差、排列组合、数学归纳法、双曲线等）。新教材新增内容考到可能性较大，如：函数的零点、多面体的三视图、算法初步（框图）、含有全称量词和存在量词的命题。倍受青睐的小题命题素材不容忽视，计数题、线性规划、特殊数列求和、圆锥曲线的性质、平面向量几何背景、复数的简单代数运算。五道解答题的知识背景很明确，三角函数；概率统计；立体几何；圆锥曲线；函数综合，在教学中值得重点关注。例如：复习《导数的应用——导数与极值》中，教师首先应明确考纲：（1）理解极大值、极小值的概念。（2）能利用单调性探究极值与导数间的关系，了解函数在某点取得极值的必要条件和充分条件。（3）会用导数求函数的极大值、极小值，掌握求函