在阅读教学中重视学生的个性发展.docVIP

PAGE PAGE 1 在阅读教学中重视学生的个性发展 　　[摘要]《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”“教师应该鼓励学生选择适合自己的学习方式。”我在实践中发现：学生一旦找到了适合自己学习的内容和方法，便能在很少的时间内学到较多的知识。因此，教师应该尊重学生的个体差异，鼓励并有意识地引导学生选择自己喜欢的学习内容和方法，以提高学生的学习效率。 　　[关键词]阅读教学大胆思维自主探究张扬个性 　　阅读是一种再创造，它可以充分表现学生的个性特征。那么，如何引导学生进行个性化阅读实践呢？在教学中，我尽量让阅读教学的课堂成为学生个性发展的广阔舞台，努力培养学生探究性阅读和创造性阅读能力。 　　一、鼓励学生大胆思维 　　课堂上，我珍视学生独特的感受、体验和理解，坚持鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。如：《浅水洼里的小鱼》这篇课文的结尾，写小男孩不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条，这一条，这一条……”最后的省略号就是一个难得的思维训练的“契点”。因为这个省略号里面蕴含着丰富的内容，包括小男孩后来扔鱼的情形，也包括他的思想情感，这无疑为学生的想象提供了广阔的空间。围绕这个省略号，我提出了三个问题让学生小组讨论：第一，小男孩捡了那么多鱼，他累不累？他最后有没有放弃呢？第二，假如你是小男孩，你心里会怎么想？第三，假如你是浅水洼里的小鱼，你会怎么感激小男孩？结果，孩子们的回答非常精彩。他们说，从这个省略号里能看出小男孩捡了很多很多的鱼，他一定也很累，可能腰都酸了、手都疼了，但是他不会放弃的，因为小男孩很爱这些小鱼，很在乎小鱼的生命，他一定会挽救小鱼的生命，决不放弃。被救的小鱼儿一定会非常感激小男孩，它们会对小男孩说：“太感谢你了！我会永远记着你的！”“谢谢你救了我的命，我又可以自由自在地在大海里生活了！”“我要告诉我的爸爸妈妈，是你救了我！”……孩子们七嘴八舌地议论纷纷，课堂变得活跃而灵动。之后，我又让孩子们带着自己的理解朗读课文，孩子们读得绘声绘色，体验到了文中蕴含的深厚情感。在这一系列的思维碰撞中，学生加深了对课文的理解，获得了思想启迪，求异、发散思维在逐渐升华。 　　二、激发学生与文本对话 　　为了激发学生与文本对话的兴趣，教师应选好教学的切入点。教学切入点如同文章的开头，要新颖、独特，富有感染力和吸引力，这样才能一下抓住学生的注意力。一个好的切入点，可以激发学生的兴趣，让学生热情地投入到老师的教学中来，同时，还可以让学生更好地与文本对话，准确、有创意地解读文本。 　　那么，怎样找准教学切入点呢？（一）可以在生活中寻找契机。如：教学《爬山虎的脚》时，我问学生：“你们见过爬山虎吗？它给你的第一印象是什么？”学生都说：“见过，校园里的墙上就有，茂密的叶子，让我们感到它生命力的旺盛。”我接着又问：“你们见过它的脚吗？”学生则说：“没太注意。”这时我顺势引导：“你们没注意，作者观察的却很细致。找一找，文中哪些地方体现出来了呢？”这时，学生认真阅读，很快在文中找到了答案。（二）可以从学生的好奇心入手。小学生往往都有强烈的好奇心，认识和思维极为活跃。学习《燕子专列》一课时，开课我就提出了这样一个问题：“怎么还有燕子乘坐的‘专列’呢？”以此引发了学生的阅读兴趣。学生为了寻找答案，很快地投入到了文本之中。这样，学生主动与文本对话，激发了他们的思维火花，真正地实现以文本为依托，让学生学会学习。 　　三、引导学生自主探究 　　阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程。学生是学习的主人，是具有巨大潜力的生命个体。“蹲下来”走近学生，走进他们的心灵，做他们的学习伙伴，这是阅读教学中师生互动、师生互补、平等对话的前提。教学中，我总是努力地、创造性地理解和使用教材，而不是机械地“教教材”，倡导学生主动地、创造性地选择适合自己的学习方式去学会学习，允许学生出错，鼓励学生挑战同伴、挑战教师。 　　孩子是最无畏的，但在课堂上有的学生似乎不太敢问，有的爱问却不知道怎么问，甚至有根本就没考虑要问什么的学生。针对这种现状，教师的职责就在于积极营造轻松、民主的氛围，善于利用学生已有的知识，诱发学生质疑问难，鼓励他们从“不敢问”到“勇于问”，并通过引导，教给质疑方法，让学生做到“勇于”、“善于”质疑问难，培养他们自主探究学习的良好习惯。 　　苏霍姆林斯基曾说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”的确，每个学生都是极富个性的生命体，他们对课文的理解和诠释也富有独特性和创造性。因此，教师切忌用自己的分析取代学生的阅读实践，要努力营造发展学生创造能力的民主环境，要善于分析并支持学生在课堂上提出的个人看法。教学实践证