学前儿童英语教育教学存在问题及对策的研究.docVIP

PAGE PAGE 1 学前儿童英语教育教学存在问题及对策的研究 　　摘要：本文通过对广东省江门市的132所幼儿园进行问卷调查、访谈，探讨了学前儿童英语教学中存在的问题，指出面对幼儿园开设英语课以及“双语幼儿园”蔓延的态势，我们既不能一刀切，全部叫停“双语幼儿园”，又不能无视学前儿童生理、心理特点和认知规律来开设英语课。如何正确解决这些问题，如何使学前儿童英语教学的效果更好，以便促进幼儿的全面发展，已成为目前幼儿园改革与研究的热点。 　　关键词：学前儿童；英语教学；问题；对策 　　2001年6月，教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，明确规定了语言教育是幼儿园教育活动五大领域之一，并阐述了幼儿园语言教育的原则、目标、方法等。根据美国语言学家诺姆?乔姆斯基（NoamChomsky）、克拉申（Krashen.S）等人提出的“初始速度”“最终水平”和“二语习得”等理论，语言获得的关键期是1～12岁，其中1～4岁最为关键。学前儿童英语教学已成为幼儿园语言教育的一个重要组成部分。 　　目前，学前儿童英语教学的实践与研究已在较大范围内开展起来，并取得了一些成绩。但人们对学前儿童英语教学的一系列相关问题还没有达成共识，使幼儿园英语教学在实施当中出现了一些问题，如对幼儿园英语教学理念的偏差、师资的薄弱、家园配合的缺失、教学评价作用的发挥等等。这些问题的认识和解决，将影响今后学前儿童英语教学的发展，我们必须予以重视。 　　一、开展学前儿童英语教育教学存在的问题 　　为了更好地了解目前学前儿童英语教学的现状，笔者对广东省江门市的132所幼儿园进行了问卷调查，并对个别幼儿园园长、英语教师和家长进行访谈，旨在发现问题并提出一些对策。此问卷采取匿名回答的形式，综合运用封闭式题目、半封闭式题目和开放式题目，对幼儿园英语教学开展的条件、方式、所用教材、师资、教法等方面进行了调查。综合调查结果，幼儿园英语教学中存在的问题有以下几个方面： 　　（一）开展学前儿童英语教学条件的欠缺。 　　目前，在很多幼儿园里正兴起一股“英语热”，甚至有的开办“双语”幼儿园，没有考虑幼儿园是否有条件开展英语教学。这里所指的条件是指：具有适合幼儿学习的英语环境、较高素质的教师队伍、适合儿童身心发展的英语教材等。从幼儿园开展英语教学的条件来看，主要存在以下两个问题： 　　1.师资难以满足教学的需要。 　　能胜任幼儿园英语教学的教师应具备两个方面的基本能力：一是熟知儿童身心发展规律和特点，合理地制定教育目标，并能根据教育目标和儿童发展状况制定教育计划，选择教育内容，能采用生动活泼的方式组织活动，并通过英语教学促进儿童的全面发展。二是要有较为扎实的英语基础，能运用较为规范的语音进行正确示范，掌握丰富的词汇并能随机灵活运用，能了解英语国家的文化背景、习俗、传统等。 　　此次调查显示，目前幼儿园三种英语师资主要是：本园教师、英语专业教师（包括进入幼儿园工作的英语专业教师和外聘英语教师）、外籍教师。在这三种英语师资中，来自本园的教师为最多，然而他们基本没有接受过英语专业的教育，大多是幼儿师范学校毕业后通过各种途径达到学前专业大专程度的，幼儿教师的英语基础比较薄弱，用英语进行教学的能力非常有限。而英语专业教师和外籍教师，普遍不了解儿童教育的规律和特点，往往背离了学前儿童英语教学的根本原则和最终目标。同时，她们在对教学内容的选择、教学要求的把握、教学方法的组织以及对学前儿童学习的评价等方面，也存在着许多不妥之处。 　　2.教材难以抉择和把握。 　　经调查发现，目前幼儿园使用的英语教材相当繁杂，呈现一种英语教材的多样化而又参差不齐的状况。包括《剑桥少儿英语》《外研社幼儿园英语》《快乐儿童英语》《多力儿童英语》《阶梯英语》《洪恩幼儿英语》等。每一种英语教材几乎都有自己的理论支撑和与之相应的教学模式。有些教材需教师经过系统培训后才能真正理解和掌握。而且，每种教材也都有不同的具体适应性，如有的教材需要安排相当长的时间进行消化才能完成，有的教材只提供教师使用的版本，有的则既有教师用书，还有幼儿乃至家长用书，这种繁多而欠统一、各具特色而缺乏高度权威性的状况，使许多幼儿园在选择教材时感到困惑，无所适从，从而导致目前在教材使用上有较大的随意性和不科学性。 　　（二）开展学前儿童英语教学方法的欠缺。 　　1.教师教法的单一。 　　教师没有更多地考虑幼儿本身学习的特点和年龄特征，注重培养幼儿对英语的兴趣和敏感性，而只是过多地强调学习结果，功利目标明显地占据着教师的心理，表现出来的是教师的教学方法上比较单一。甚至有的还违背了学前儿童英语教学的根本目标和宗旨，把英语教学视为幼儿入学前的提早训练的准备，加重了幼儿学习的负担，使幼儿失去学习英语的兴趣，产生对英语的厌恶情绪，给幼儿学习英语带来很大的负面影响。