着力“走得对” 努力“走得快” 给力“走得稳”.docVIP

PAGE PAGE 1 着力“走得对”努力“走得快”给力“走得稳” 　　窥一斑可见全豹。2013年1月5日出版的《中国教育报》第3版以整版的篇幅刊发了题为《一份排行榜引发的“蝴蝶效应”——透视江苏省学生体质公示的柔性倒逼机制》的长篇报道，教育部主要领导和分管领导看后，称赞说“做法好、导向好、写得好”。这是江苏省体育与艺术教育诸多亮点的一个生动缩影，真是“不摇香已乱，无风花自飞”。站在新起点上，做好下一阶段的学校体育艺术教育工作，应继续保持清醒的头脑、执着的追求，继续弘扬争先的品格、创新的精神；既不高估成绩，也不回避矛盾，既不止步探索，也不降低要求。要自觉以党的十八大精神为指导，着力“走得对”，主动融入素质教育；努力“走得快”，自觉体现素质教育；给力“走得稳”，不断添彩素质教育。 　　一、着力“走得对”，主动融入素质教育 　　着力“走得对”，首要方向明。方向明，则如虎添翼，事半功倍；反之，则多走弯路，事倍功半。要使体育艺术教育真正地由“边缘”变“前沿”、由“后卫”变“前锋”、由“跟跑”变“领跑”，就必须主动融入素质教育，既作为素质教育的内容，又作为素质教育的手段，统一于服务人才培养的具体实践之中。 　　（一）融入就有方向。作为素质教育重要内容的体育艺术教育，其出发点是立德树人，着力点是提升素质，切入点是激发兴趣；其载体是课程，阵地是课堂，渠道是教学；其吸引力源于活泼生动，驱动力在于师生互动，生命力在于自觉主动。作为素质教育重要手段的体育艺术教育，首先是因材施教、面向全体学生的教育，着力“一个不能少”，一方面善于打造适合每个学生、富有个性的体育艺术教育“盆景”，另一方面更要善于建造每个学生都有机会参与、都能由此受益的体育艺术教育“百花园”。其次是能力为重、着眼全面发展的教育，着力“一门不能缺”，革除短期行为和功利驱动的弊端，纠正事实上存在的轻视、忽视、无视体育艺术教育的倾向，走出可有可无、可轻可重、可要可不要的认识误区。再次是系统培养、立足全程优化的教育，着力“一环不能弱”，既要注重为学生的终身可持续发展奠基，做好不同学段的相互衔接，又要注重促进学生自主成长、快乐成长、健康成长，保证每个学段教学目标的有效实现。第四是整合资源、突出全方位渗透的教育，着力“一方不能偏”，既要创新育人模式，充分发挥学校育人的主阵地、主渠道的作用，又要促进学校教育与社会教育、家庭教育的有机结合，形成素质教育的合力。 　　（二）融入就有力量。首先，融入带来合作，合作产生力量。教育教学成效的高低取决于师生有效合作的水平，“上所施，下所效”，谓之教；“养子使作善也”，谓之育。教育的价值就是在现实中创造未来，教育的使命就是依托现有的人培养未来的人，教育的优劣在于能否提供适合学生发展的教育，教育的任务就是最大限度地开发学生的创造性潜能，教师的有效教学意味着学生学习效率的提高和学习兴趣的增强。其次，融入产生渗透，渗透激发力量。保加利亚著名心理学家洛扎诺夫通过实验发现，以优美的音乐使左脑进入抑制状态得到休息后，人的记忆力是通常状态的2.17～2.5倍。如果人脑两个半球长期得不到平衡发展，就会阻碍人的智力的开发，影响智育的效果。再次，融入意味创新，创新倍增力量。融入意味观念创新。观念创新根本在于坚持以人为本、自主成长，注重因材施教、全面发展，促进学思结合、知行统一。融入意味方法创新。融入不仅是课程结构、课时安排的“物理性”改变，还是教育教学过程的“化学性”整合，就像佐藤学所说的课程由按部就班的“阶段型”向以探索为中心的“登山型”转变、课堂由同步教学向协同学习转变、教师由“教”的专家向“学”的专家转变。融入意味机制创新。融入有利于完善适应不同年龄特点、大中小学有机衔接的素质教育目标体系，有利于加快建设具有江苏特色的课程和教材体系，有利于建立健全科学多元的评价体系，形成实施素质教育和培养创新人才的正确导向。 　　（三）融入就有希望。康德曾说：“那么怎样找到完美？我们的希望何在？在教育中，而不在别处。”“不在别处”的地方就是德智体美融为一体的素质教育，就如同叶圣陶所言“教育的方式主要是帮助优秀人性的自然生成”，而“美育正是帮助学生的美好天性自然生成的最好方式，也是生命质量自然形成、自然提高的最好方式”。雅斯贝尔斯认为：“身体运动的形式包含了无限的内容，而不局限于躯体。身体运动是人们在挥洒汗水的同时，产生精神的自我陶醉和满足。”傅斯年晚年强调“平淡无奇的教育”就是“有房子住，有书念，有好玩的东西”，我理解“有好玩的东西”就是指体育艺术教育。周国平在《善良丰富高贵》一书中强调“让教育回归常识、回归人性、回归教育为之教育”，实质就是回归融德智体美为一体的素质教育，这就像肖川所言的那样可“给无助的心灵带来希望，给稚嫩的双手带来力量，给迷蒙的双眼带来澄明，给弯曲的脊梁带来挺拔，